在傾聽中成長

小學語文教學的基本內容無非是“聽、說、讀、寫”，而“聽”是第一位的。忽視了傾聽，缺失了傾聽，語文教學中的“說”“讀”“寫”都將失色。作為教師，傾聽，不僅要在課堂上，更要在與學生相處的每時每刻，都要做到用心傾聽學生們的心聲。曾經讀過一篇題為《特殊聽眾》的美文，文中記敘了這樣一個故事：

一個學音樂的年輕人很自卑，偷偷地躲在山上一片茂盛的樹林里去練琴。在那里，他遇到一位老婦人，老婦人對年輕人說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了，如果你不介意我在場的話，請接著拉吧。”年輕人搖了搖頭，表示自己拉不好。老婦人鼓勵他說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”老婦人詩一般的語言打動了年輕人的心，他洋溢著一種從未有過的感覺，變得有幾分興奮。從此以后，他每天清早都到樹林里練琴，那位耳聾的老婦人也總是早早地坐在木椅上等他，看他拉琴。時間就這樣一天天過去了，年輕人的琴藝日漸長進，逐漸成了一名真正的小提琴手。后來，年輕人知道了那位老婦人并不耳聾，而且還是音樂學院最有聲望的教授，曾當過樂團的首席小提琴手。

從讀完這篇文章的那一刻起，女教授的形象就像一座光芒四射的燈塔，高高地矗立在我的心中。女教授是一個十分懂得傾聽的人，也是一位非常高明的教育家，她用認真傾聽的方式，成功培養了一個優秀的小提琴手，塑造了一顆熱愛生活、滿懷信心的美好心靈。

作為一名小學語文教師，是不是也應該像女教授那樣用心傾聽學生們的話語心聲呢？學生們是不是也應該在教師的指導下學會傾聽呢？答案顯然是肯定的。于是，這幾年來，筆者致力于小學語文課堂教學中傾聽意識的喚醒、傾聽水平的提升和傾聽習慣的培養，從而讓學生和自己在傾聽中不斷成長。

何謂“傾聽”？“傾”，有“用盡力量”的含義；傾聽，指非常投入、十分專注地聽。小學語文教學的基本內容無非是“聽、說、讀、寫”，而“聽”是第一位的。忽視了傾聽，缺失了傾聽，語文教學中的“說”“讀”“寫”都將失色。這是從學生視角得出的“傾聽”在語文學科教學中的重要性的淺顯道理。其實，教師又何嘗不需要傾聽呢？

在教學《愛如茉莉》一課時，當讀到“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”一處時，我問：“‘探’字可以換成哪些字？”有同學回答道：“可以換成‘照’字。”我接著問：“大家覺得用哪個字好？”我用鼓勵的眼神望著學生們，靜心傾聽學生們的發言。學生們活躍起來，紛紛發言：“這里把陽光當作人來寫，用的是擬人的修辭手法，使句子更加生動形象。”“‘探’字寫出了陽光的可愛和美好，襯托出當時環境美好，表現出人物心情愉悅”。“陽光怕驚醒人們，所以悄悄地‘探’進來”。……正是教師的耐心傾聽，才引出學生們如此精彩的回答。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教學中，傾聽學生們的獨特見解，往往能收獲不一樣的精彩。記得在教學《濫竽充數》后，我與學生們討論故事里的南郭先生，大多數學生認為南郭先生這種不懂裝懂的行為是可恥的，這時我發現一位男生欲言又止，我鼓勵他說出自己的看法，他認為南郭先生不會吹竽仍舊混在里面吹竽，這不是南郭先生的錯，這是樂隊的錯，樂隊應該在錄取時，進行單獨吹竽的面試，這樣就不會讓南郭先生這樣的人混進隊伍。我和學生們傾聽完他的話語，都陷入沉思。

理解學生要表達的意思是傾聽的主要目的，同時也是使溝通能夠進行下去的條件。在傾聽過程中，為了更多地了解有用的細節，應該在學生講完后，請學生有針對性地多介紹一些情況。記得在指導《雪地里的小畫家》課外閱讀時，我讓學生們提出自己不懂的問題，一個女生問道：“老師，我不明白小馬怎么會畫月牙呢？”我傾聽了這位女學生的發言后，細細琢磨了一下，覺得學生所要表達的不僅僅是這個意思，于是我追問了一句：“你還有疑問嗎？”女生接著說：“馬蹄印跟月牙不一樣呀。”教室內頓時出奇的安靜，同學們都想知道答案。學生們不知道馬蹄上有馬掌，想不出馬蹄印與月牙的聯系。只有傾聽，才不致于感到學生思維的幼稚可笑，只有傾聽，才能了解學生學習中的疑在何處，難在何處。

“一只小貓把魚種在土里，它會收獲什么呢？”這是一位小學教師提出的問題，標準答案是：什么也不會收獲。可小學生偏偏不同意：“小貓怎么會把魚埋在土里呢？它肯定會把魚吃掉的呀。”教師著急了：“假如小貓就是把魚種在土里呢？”學生說：“那小貓也會把魚刨出來再吃掉。”是的，小學生是一個特殊的時期，處于身心發育比較快的階段。這一時期的學生求知欲相對旺盛，發散性思維異常活躍，往往出現不懂就問的現象。學生們提出的觀點有的天真單純，有的富有幻想，有的超乎邏輯，在成人看來顯得幼稚可笑，這更需要教師耐心傾聽。

新學期第一周，尤其是第一節課，學生們難以靜下來，往往會像一只嘰嘰喳喳的小鳥，說個不停。學生們會把家中或旅游中發現的大大小小的事情迫不及待地傾訴出來，此時，教師一定要抽出時間聽學生們述說。這樣拉近了與學生的距離，同時還可以了解學生在家的表現，另外，還可以確定習作的題材。

學生提出要求后也是傾聽的好時機。學生因為年齡小，提出的要求千奇百怪，有些可以滿足，有些不能滿足或不能馬上滿足。此時，教師不能一味地依從或粗暴地拒絕，而應耐心傾聽，讓學生陳述提出要求的理由。學生喜怒哀樂之后，情緒波動很大，最需要教師的關注，而傾聽是關注學生的最好方法。傾聽中，教師應以豐富的表情、真誠的話語，與學生同喜共樂，引導學生說出自己的煩惱。這樣做，不僅有利于化解學生心中的糾結，還能了解學生的心理狀態，逐漸明確學生情緒發展的軌跡，為教育學生提供重要的依據。學生閱讀書刊后、參加社會實踐后、受到表揚或批評后……這些都是教師傾聽的好時機，其實，傾聽的時機很多，只要愿意傾聽，學生必定愿意述說自己的驕傲、挫折、困惑，甚至秘密。

伏爾泰曾說：“耳朵是通向心靈的路。”作為教師，傾聽，不僅要在課堂上，更要在與學生相處的每時每刻，都要做到用心傾聽學生們的心聲。傾聽是一種姿態，也是一種藝術，更是一種智慧。傾聽是一種能力，也是一種習慣，更是一種力量。教師需要傾聽學生，學生也要傾聽教師，還要傾聽同伴！教師的傾聽，是“教師帶著與學生之間建立一種活生生的相互關系的意向去面向學生”；學生的傾聽，是能夠“嚼出濃濃的語文味兒的。”師生的傾聽都需要用心、充滿感情、換位思考和全身心地協同進行。因此，傾聽，不僅有利于師生彼此深度理解、有利于提升學生的學習效能，而且能彰顯一種彼此的友善、民主、平等的教學精神。

總之，在傾聽中成長，必須是我們的教育教學理念、方法和策略。對此，我堅信不疑，也堅定不移。