校企聯合“二元制”人才培養模式改革研究
——以電梯工程技術專業為例

吳淑娟，郭小靜

（閩西職業技術學院信息與制造學院，福建 龍巖364000）

新興產業的快速發展和傳統產業的改造升級對技能人才的需求日益增長，市場對高技能人才的需求與人才市場“技工荒”之間的矛盾越來越突出，而職業院校卻逐漸呈現出招生難、學生就業難的困境。閩西職業技術學院“二元制”試點專業的開辦，契合《福建省教育廳等五部門關于實施“二元制”技術技能人才培養模式改革試點的通知》（閩教職成〔2016〕10號）以及《福建省人民政府關于加快發展現代職業教育的若干意見》文件精神，是有效利用校企雙方優勢資源，深化校企合作，推動校企合作培養人才機制建立，破解職業教育人才培養困境，推動我省現代職業教育人才培養改革的一個重要途徑。

一、電梯工程技術專業“二元制”試點專業項目概況

閩西職業技術學院電梯工程技術專業自2014年開辦以來，與龍巖市電梯行業協會在資源共享、合作培訓，產學研方面有著良好的合作關系，2015年3月雙方正式簽定校企合作協議，截止目前電梯行業協會下屬會員單位的龍巖晟電梯有限公司、福建雙嘉電梯有限公司，福建焱森機電安裝工程有限公司等三家公司共同承擔了我院電梯工程技術專業2014級、2015級、2016級三個年級畢業生頂崗實習任務，以及本專業40%以上的實踐課程教學。雙方共同申請橫向立項課題2項，學校向電梯行業提供專業培訓近300人次。2018年4月，雙方聯合開始“二元制”人才培養項目，在電梯企業在崗員工中招生，學員通過參加學校統一組織的“文化綜合知識考試”和“專業基礎考試與崗位技能測試”，經省教育廳審批，成為“二元制”試點專業學員，該項目實行逆向招生，人才就地培養，以期達到既擴大學院招生、就業范圍，又緩解企業高技能人才短缺的困難的目標。

“二元制”項目屬于逆向招生，其生源情況與傳統高職院校的在校生的生源情況不同，他們具有“既是企業員工，又是學校學生”的雙重身份，所以其人才培養模式與在校生的培養模式存在較大的差異，二者在教學內容，教學模式、實習實訓以及評價體系等方面有著諸多不同。我們針對電梯工程技術專業開展“二元制”辦學的情況，進行初步的探討。

二、電梯工程技術專業“二元制”人才培養模式的研究與確定

（一）“二元制”人才培養的總體目標

“二元制”人才培養的總目標是通過將學校原有的電梯工程技術專業師資的理論知識特長與電梯行業企業的崗位技術人員豐富的實踐技能經驗相融合，針對具有“二元”身份的學員制定出符合電梯行業崗位需求的人才培養方案、課程體系、教學方法以及實訓實習的手段等，搭建校企“二元主體”，校企聯合培養、滿足行業需求的育人平臺，實現“二元制”人才培養目標與行業企業崗位需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，培養滿足企業產業升級的發展型、復合型技術技能型人才。

（二）“二元制”人才培養模式的確立

1.制定與產業對接的“二元制”人才培養方案

電梯工程技術專業“二元制”人才培養的目標是：培養面向電梯銷售、維修、調試、管理等一線崗位，掌握本專業必備的基礎知識與專業技能，具備電梯設備安裝、維保、調試及工程項目管理等職業核心知識和技能，并具備行業職業資格，有一定的專業拓展能力和創新能力、擁有良好的職業道德、人文素養、團隊精神，能從事現代化電梯安裝、檢修、運行維護及施工現場管理的技術技能型人才。

學院與龍巖市電梯行業協會簽署共同培養技術技能型人才協議，在人才培養模式改革中，堅持以教育為本，成立由校內專任教師、電梯監管部門（以下稱特種設備研究院）工程師、電梯企業工程師組成的“校－政－企”聯合的“二元制”專業建設指導委員會，負責整體規劃電梯工程技術專業“二元制”人才培養方案。特別強調的是，由于電梯工程技術行業屬于特種行業，其從業人員在日常的工作中，需要遵循的國家法規和相關標準眾多，所以在電梯工程技術“二元制”人才培養中特別聘請特種設備研究院的工程師加入，以達到全面人才培養的目的。

專業指導委員會依據人才培養目標的要求，研究電梯行業崗位工作群對技能的要求，并結合電梯行業標準，共同制定并實施人才培養方案、課程體系、課程標標準、教學指導方案等教學文件，并確定采取“校企雙主體、工學一體化”教學方式。人才培養方案經專業建設指導委員會審定后必須嚴格執行，根據人才培養方案嚴格組織和實施教學全過程（包括教學面授、線上和線下混合教學、輔導答疑、作業、實習實訓、考試考查、課程設計等教學環節）。

2.建立符合行業崗位需求的“二元制”培養課程體系

電梯工程技術專業“二元制”課程體系是在職教專家、學校專任教師與行業、電梯企業技術人員以及特種設備研究院工程師的共同參與下，按電梯行業職業崗位標準，綜合分析技術技能型人才應具備的專業知識和專業能力，按照“課程內容對接崗位需求”來設置課程，重構課程體系。“二元制”課程體系融入了電梯行業標準和“二元制”人才培養的特殊要求。

校企雙方共同制定人才培養專業教學計劃，共同研究整合各類課程，共同開發融合專業知識、安全操作技能、生產規范、職業素養于一體的教材、課件等，形成適應職業能力培養的課程體系。

按崗位技能需求和行業標準，制定各項職業能力考核標準，并將其轉化成具體的課程目標，實現課程內容與電梯行業崗位及行業標準相對接。以具體的電梯崗位任務安排教學，使教學內容緊密結合學員所承擔的崗位職責，將實踐教學與生產實際融合。課程體系從4個部分進行了總體規劃，包括公共素質模塊、職業基礎模塊、職業核心模塊和專業實踐模塊；針對電梯企業崗位的特點，具體設置了電梯安裝與調試方向課程、電梯維修與保養方向課程、電梯營銷崗位方向課程和電梯安全生產方向的課程。并且根據電梯行業崗位需求制定職業資格證書的提升和獲取，推進1+X證書的獲取，實現職業證書與畢業證書的對接。

3.打造“校—政—企”聯合的師資團隊

“二元制”人才培養需要建立一支既有很強的理論知識又要有豐富實踐經驗的雙師型師資團隊。電梯工程技術專業與特種設備研究院、龍巖市電梯行業協會共同派出18名成員組建“校、政、企”一體的“二元制”試點專業教師團隊。其中我院派出8名專任教師參與“二元制”的人才培養、教學改革以及課程開發，并規劃通過安排專任教師參加國培省培，重點到企業接受培訓學習，使其熟練掌握企業崗位專業知識和技能需求，不斷契合“二元制”人才培養的需求。另外在電梯企業以及監管部門中聘請了10名實踐經驗豐富的工程師、師傅、項目經理、技術負責人為導師，并按學員所在的崗位選派指導教師。

教師團隊中，按來源分，44%來自學校專任教師，33%來自企業工程師，23%來自特種設備研究院；按年齡分，40－50歲的占38%，35－40歲的占33%，30－35%占29%；按職稱結構分，副教授以上占33%，高級工程師占39%，工程師占28%；其中高級技師3人，技師5人。

由校內專任教師負責公共素質課程及專業基礎課程理論教學，電梯企業導師負責崗位技能教學，一般1名企業導師帶5－6個學員，崗位核心課程由校內專任教師、企業導師共同承擔，采用校、企共同協商安排的形式完成教學任務，實現“一課雙師”教學。特種設備研究院的導師負責定時到企業統一教授法規及他行業標準，不斷加深學員在日常的崗位工作中對法規及標準的認識，提高學員的專業素質能力。這樣的教師團隊結構以及教學安排充分發揮了校內教師的理論教學特長與行業導師的豐富實踐經驗，使“二元制”的人才培養能從理論和實踐上更加全面，達到“二元制”技術技能型人才培養的目的。

4.構建線上線下靈活的教學模式

“二元制”的學生與在校生的最大區別就是，學員身份的雙重性，學習時間的碎片化是影響學習效果的重要因素，所以在教學管理上應該結合行業（企業）生產管理和學生工作實際，由行業（企業）與學校采取校企雙師、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學生，允許學生合理安排時間分階段完成學業。采用“忙工閑學、工學交替”人才培養模式改革，按照職業成長規律及崗位技能需求，通過課堂教學、案例分析、企業實踐等線下教學以及借助網絡教學平臺或遠程互動教學平臺等先進的信息化教學手段等線上教學，靈活地開展教學活動。

①“互聯網+”信息化線上教學

“二元制”的教學模式除了傳統教室統一授課方式外，還借助超星學習通的線上教學空間，引入信息技術，改變粉筆+黑板授課的傳統教學模式。通過超星學習通，教師可以對學員進行課前任務布置，課中遠程任務教學，課后拓展學習，互動交流等，教師可在網絡空間后臺中了解學員的學習情況并進行互動交流，實現“互聯網+”信息化教學。

課程師資團隊根據統一的課程標準，整合高職院校、行業和企業資源，進行教學資源建設，并將相關課程資源向“二元制”學生開放，使學生的學習不受時間、地點的限制，可以充分根據自己的實際情況進行相應的學習，這種教學模式解除了學員工作和學習無法兼顧的顧慮，大大提高了學員自主、自由學習的積極性，達到完成崗位能力提升的目的。

②企業導師引領的小組學習

將學員按崗位的劃分學習小組，分配企業導師帶領，一般以1個導師帶5－6個學員為1小組，導師與學員盡量為同一單位，方便導師在日常工作中進行技能傳授，以及定期組織小組集中學習和交流和總結，導師定期組織小組進行學習討論，分享各自學習和工作過程碰到的問題以及解決方式。例如在學習《電梯安裝與調試》中關于“電梯安裝放樣線”模塊學習中，首先，企業導師帶領學員在安裝施工現場進行現場學習，闡述電梯安裝中放樣線的重要性，分析井道結構圖，并根據現場情況修正相關數據，推算導軌樣線和副軌樣線的位置，確定放樣線工藝，傳授放樣線的技巧。在定期的小組學習中，除了學員自主學習和分享學習過程中碰到的問題及解決的方式外，主要是企業導師針對“放樣線”的過程中，學員所暴露的問題進行集中講解、點評和總結。企業導師引領的小組教學能針對性提高學員的技術技能，使二元制的人才培養更加符合企業崗位需求，基本實現教學過程與生產過程的對接。

5.實現實訓內容的“真題真做”

校企雙主體的二元制培養模式可以充分發揮學校的公共基礎知識和職業理論特長以及企業的崗位實踐條件優勢。校企共同制定實訓的方案以及實訓內容，按照職業資格標準要求，確定實訓考核的標準，培養學生的綜合職業能力，同時推進實踐教學場所建設。

“二元制”人才培養模式中，實踐課程的教學，原則上以企業為主，在企業完成。由企業為學員提供崗位平臺，由聘請的實踐經驗豐富的工程師傳授崗位技能學習，在企業一線的實踐工作中，采用實際的崗位案例進行實地教學，使學員能夠在“工作中學習，在學習中工作”，并將所學的專業知識應用于實踐當中，實現專業學習與崗位技能需求無縫對接，切實提高學員的崗位技能能力，進而提高他們的理論知識水平及專業技能能力。比如在《電梯門機系統實訓》實訓課程教學中，實訓方案、內容及考核的標準由校企雙方確定后，主要由企業導師在企業的電梯安裝工地以“真題真做”的形式對學員進行現場講解和技能傳授，學員完成廳門、轎門、門機、門鎖等安裝與調試，并按檢驗標準進行安裝后的檢驗，將專業知識和行業標準應用于真實案例中，實現專業學習與崗位技能無縫對接。

6.創建特色校企的“二元”評價體系

實行校企“二元”評價，校企雙方協商制定各類課程的評價標準，共同參與全過程考核評價。考核評價突出“過程考核、綜合評價、以人為本”。公共基礎課程是校內教師根據學員平時學習過程進行考核，主要結合線下出勤記錄、線上學習記錄、線上線下平時作業及測驗以及期末考核綜合評定成績；職業基礎課程和職業核心課程評價由校內教師+企業導師共同評價，校內教師考察學員線上線下理論學習情況、學習記錄，實訓報告、考勤情況等，企業導師考察學員勞動過程、勞動態度、崗位工作中的專業知識應用程度等方面；實踐課程的考核主要由企業導師考察學員動手實操，現場操作。

比如《電梯維修與保養》這門課程的考核，該課程屬于職業核心課程，該課程的理論部分由校內專任教師負責，實踐部分由企業導師負責，二者的考核占比按課時分配，兩部分任何一部分不合格，學員的該門課將被列入不合格。專任教師按課程標準采用理論考試，結合學員線下線下學習記錄進行對學員進行考核評價。課程實踐部分考核是直接要求學員針對某臺電梯進行半月保。企業導師主要觀察學員在維保過程中的工作態度是否認真，是否按行業標準規定的操作程序進行，維保的項目是否完整，維保后的結果是否符合要求。然后根據觀察結果進行綜合打分。

三、結束語

學校特色專業電梯工程技術專業與龍巖市電梯行業協會合作開展校企共同培養“二元制”技術技能型人才的模式，以逆向培養人才的方式突破了職業教育人材培養的困境，充分調動校企雙方參與學徒制人才培養的積極性和主動性，一方面解決了企業高技能人才短缺的問題，另一方面又增加了學校辦學活力和辦學廣度，從根本上解決企業的招工難、學校招生難、學生的就業難的“三難”問題。