細節：語文學習應關注的焦點

在語文文本閱讀中，聚焦細節，深入揣摩，一方面，能夠使學生在整體閱讀中獲得獨特認知，增強其閱讀的主動性和創造力；另一方面，多融入細節，深入探知，從語言表達中拓展延伸，能讓學生在主動揣摩中深化識記運用，豐富思維情感。

一、研讀細節，觸發感思

學生如果能關注細節，相信每一次的研讀都會有不一樣的發現。教師從細節的內容、描述方法、表達手段等出發，多給學生相應的指點，讓他們在主動參與研讀的過程中大膽提出自己的設想，定能利于其在細節探知的過程中獲得多元化認知，利于其在探知的過程中開闊視野。學生研讀細節的過程也是其感知體驗不斷深入拓展的過程。

《中庸》有云：“致廣大而盡精微。”在達到寬廣博大的境界的同時更要深入細微之處，語文學習也是如此，既要有全局意識，又要讓學生在研讀細節中揣摩核心。如《陳情表》讀起來真是感人，能夠給讀者很多遐想：李密小時候遭受了如此重大的變故，在小時候是如此的不幸，幸虧祖母劉氏的精心撫養，否則真是后果難料。對此，教師可引導學生思考：“作者寫這樣的細節有怎樣的目的？”很顯然，這樣寫一方面能夠引起晉武帝的注意，另一方面，為下文辭官不拜，先盡孝再盡忠做鋪墊。

再如《林黛玉進賈府》中，王熙鳳夸贊黛玉“竟是個嫡親的孫女”，“嫡親孫女”這句話暗藏王熙鳳哪些心機呢？仔細揣摩，竟然一箭四雕：一討賈母歡心，二使黛玉溫暖，三讓邢、王二夫人愉悅，四讓迎春、探春、惜春三姊妹高興。王熙鳳四面討好、八面玲瓏的形象躍然紙上。以這樣的方式研讀細節，不僅有助于整體把握文本，更能夠拓展學生思維。緊扣細節進行鉆研，能夠讓學生在不斷融入相應的環節中獲得更多的感觸。突出細節描述刻畫，利于學生真正融入相應的語言表達情境，深化理解，體味其中的不同。研究細節的運用和內涵，能幫助學生在探知切磋的過程中豐富眼界，利于其形成多維度的深刻感知。

二、關注差異，聚焦核心

從細微的差異中關注作者描述的要點，能夠讓學生體味作者的用心，獲得豐富的認知方法，能夠給學生提供更為廣闊的思維空間。如師陀的《說書人》這篇文章，說書人的長衫由“藍布長衫”到“灰綠色”，到最后的“破長衫”的變化，作者這樣的描述有什么深刻的意味嗎？研讀這個細節，以此來啟發學生，長衫的變化不僅暗示了說書人生活的每況愈下，還為他窮困病死做了鋪墊，這個細節更讓學生感受到了說書人以及底層勞動者生活的艱辛，同情之情油然而生。研讀《祝福》中祥林嫂的形象時，我們也可以抓住祥林嫂三次外貌的變化，感受她一步步被逼向死亡的過程。再如老舍的《想北平》開篇有這樣一句話：“因為我可以撿我知道的寫。”最初的蘇教版本是這個“撿”字，后來為何又改為了“揀”字？學生自然對這個話題很感興趣，通過交流討論，學生知道了“撿”只有拾取的意思，而“揀”則有挑選的意思，老舍在寫自己的家鄉時用這個“揀”字更能體現他對于北平的愛。

通過關注這些細微差異，能夠讓學生從揣摩作者的內心情感活動中產生豐富認知，利于其在真正聚焦相應的細節描述中形成多元化感觸和認知，切實增強學生的語用能力。以這樣的方式關注細節差異，多讓學生在相互比較學習中深化理解，利于其產生多樣化的語言運用方法，從中體味作者描述的核心要義。教師多引導學生關注差異，多鼓勵學生在聚焦核心中深化理解，幫助他們在真正融入相應的學習環節中深入溝通，利于其在真正聚焦細微差異中感受其中濃濃的人文情懷。多從學生的自我理解感知需要出發，多給學生足夠的自我認知體驗，定能利于其在真正融入相應的學習過程中產生豐富感觸，并能主動轉化為實踐運用的資源。

三、巧用隨筆，拓展思維

教師在課堂上處理文章細節時，可以運用寫隨筆的方式組織訓練，讓學生在運用中豐富體驗，豐富思維。如教學《記念劉和珍君》，針對執政府的殘暴殺戮，從劉和珍請愿遭受殺戮的情形，像“從背部入，斜穿心肺……頭部及胸部猛擊兩棍”這些細節描寫中可以感受當時的情境，不妨建議學生運用課堂隨筆的方式來予以展現：一方面，請學生以記者的身份介紹當時發生的事件，從第三者的所見所聞所感中來體味當時的情境，再現劉和珍、張靜淑、楊德群被害時的情況；另一方面，請學生以一起參與同學的身份去介紹當時的情境，通過還原真實的現場來幫助學生獲得閱讀感知，形成更為多元化的認知體驗。

再比如《最后的常春藤葉》這篇文章，歐·亨利運用虛寫手法處理老貝爾曼畫葉子的場景，我們可以運用隨筆訓練，觸發學生想象：貝爾曼是如何在這樣一個風雨交加的夜晚，顫顫巍巍爬上梯子，艱難畫下這幅不朽的杰作的？從而讓學生更深刻地認識到貝爾曼偉大的愛和自我犧牲精神。通過這些細節的隨筆練習，能夠使學生走出課堂教師講解的束縛，利于其在主動參與實踐中獲得深刻認知。教師應圍繞文本細節，利用課堂隨筆進行訓練，多給學生相應的策略指點，引導學生從比喻、比擬、夸張等修辭手法運用中，從心理、語言、動作、肖像等描寫手法拓展中有針對性提出自己的設想，幫助他們在主動融入相應的學習環境中提出自己的意見和設想，切實增強其綜合運用能力，滿足其多元化發展需要。

四、緊扣細節，總結體驗

在課堂小結時，教師應引導學生根據細節進行總結，讓他們在主動反思體驗中歸納整理，利于其在真正融入相應的細節中產生多樣化感思。學生總結細節，能夠從中獲得蛛絲馬跡和細微線索，利于其在主動迸發思維靈感中強化理解。

如在學習《項脊軒志》這篇文章時，圍繞作者回憶時的有關情節，不妨借助語言、動作等描寫，從相應的細節中找出相應的句子。作者描述老婆婆常常對他說：“這個地方，你母親曾經站在這兒。”老婆婆又說：“你姐姐在我懷中，呱呱地哭泣；你母親用手指敲著房門說：‘孩子是冷呢?還是想吃東西呢?’我隔著門一一回答……”這樣的細節描述能夠讓生活中的許多事例得以清晰呈現，能夠從作者的內心深處體味到作者對項脊軒的懷念。

以這樣的方式引導學生總結體驗，利于其在真正迸發思維靈感的基礎上產生多元化體驗。學生通過總結反思的方式體驗細節帶來的妙處，能夠讓學生在真正融入相應的情境中產生多元化認知。結合學生遇到的細節，可建議學生從多樣化角度進行深入解讀，引導學生在主動總結中體驗其中的情感，讓他們在深入構思和體驗的過程中產生獨特認知，滿足其多元認知需求。

如前所言，越是真實的細節描寫，越能夠凸顯作者的表達技能和水準。從文章的細節處深入揣摩，能夠讓語文教學更有趣，能夠吸引學生的注意力，更能讓學生在主動學習中提升語文素養。