建構(gòu)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑嵘Z(yǔ)文教學(xué)效率

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指的是通過(guò)親歷的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在特定的場(chǎng)景中喚醒情感，展開(kāi)反思。這是一種新型的學(xué)習(xí)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能促使學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能構(gòu)筑體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑偈箤W(xué)生體會(huì)作品的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)感受作品的積極性，促使學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中和人物產(chǎn)生共鳴，則能讓學(xué)生更好地展開(kāi)探索和思考，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、對(duì)話(huà)文本，填補(bǔ)文字空白

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要促使學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵。對(duì)話(huà)文本，也是體驗(yàn)式閱讀中的一種重要方法，教師要積極構(gòu)筑對(duì)話(huà)的情境，促使學(xué)生挖掘文本中的留白處，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言填補(bǔ)其中的空白處，感受作者的未盡之意，這樣就能提升學(xué)生的閱讀效果。

必修二《祝福》一文中，雖然祥林嫂死去了，但作者并沒(méi)有交代她到底是怎么死的，這便給讀者留下了一個(gè)空白。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)文本對(duì)話(huà)，填補(bǔ)文章中的這個(gè)空白。有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得祥林嫂是餓死的，因?yàn)樗藭r(shí)已經(jīng)淪落成一個(gè)要飯的。”也有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得祥林嫂是因?yàn)榫駢毫μ蠖赖模驗(yàn)樗胍栝T(mén)檻，但是最終沒(méi)有成功，想要幫助舉行祝福儀式，人家都不允許她這么做。她對(duì)于生活已經(jīng)絕望透頂了。”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)話(huà)題繼續(xù)思考下去：“那么，你覺(jué)得是誰(shuí)造成了她的死亡呢？這一切都是她自己的責(zé)任嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是的，雖然她自己很迷信，而且封建思想很重，但是其他人也要負(fù)責(zé)任，比如柳媽和魯四老爺，柳媽用迷信思想恐嚇祥林嫂，魯四老爺任憑她被帶走也坐視不理，他們也都要為此負(fù)責(zé)。”沿著這個(gè)方向，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了封建禮教對(duì)人們的迫害。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的多元對(duì)話(huà)。因此，在組織學(xué)生填補(bǔ)文章空白的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)討論中交流想法，從而更好地解讀文本的主旨。

二、多元比較，分析表現(xiàn)手法

高中學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展，在比較分析的時(shí)候能從各種不同的角度入手展開(kāi)思考。教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元比較的活動(dòng)。圍繞同一作品對(duì)比不同部分的寫(xiě)作手法，對(duì)比同一主題不同作品的表現(xiàn)手法，對(duì)比不同作者的表現(xiàn)手法，這些方法都能提升學(xué)生體驗(yàn)和感悟的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二《登高》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀并思考：“古代有很多展現(xiàn)秋天的詩(shī)詞作品，也有很多展現(xiàn)登高這個(gè)主題的詩(shī)詞作品，但是它們所表現(xiàn)的主旨和思想?yún)s并不相同，你能說(shuō)說(shuō)有哪些具體的例子嗎？”學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，有的認(rèn)為：“《登高》和《登鸛雀樓》都講述了登高這個(gè)主題，但是《登高》展現(xiàn)了貧病交加的形象，而《登鸛雀樓》卻給人意氣風(fēng)發(fā)的感覺(jué)。”還有學(xué)生對(duì)比了《登高》和《秋詞》，認(rèn)為：“它們雖然都描寫(xiě)了秋天的景色，但是《登高》給人一種悲涼的感覺(jué)，而《秋詞》卻讓人感受到了秋高氣爽，給人十分歡樂(lè)的感覺(jué)。”此后追問(wèn)：“為何會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？你能結(jié)合作者的生存情況進(jìn)行分析嗎？”學(xué)生在探究了作者的生存狀況后認(rèn)識(shí)到：“不同的作者人生境遇不同，感受也就不同，所以即使寫(xiě)相同的主題，也會(huì)寫(xiě)出不同的感受。”

在展開(kāi)對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能更好地體驗(yàn)和領(lǐng)略不同作家的創(chuàng)作手法，同時(shí)，學(xué)生自己也能受到啟發(fā)，對(duì)各種不同的寫(xiě)作手法有更深入的了解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的創(chuàng)作進(jìn)行思考，看看怎樣能運(yùn)用更豐富的寫(xiě)作手法寫(xiě)出精彩的作品。

三、捕捉誤讀，開(kāi)展主題探究

學(xué)生在閱讀的時(shí)候難免會(huì)因?yàn)閾诫s了自己個(gè)人的主觀情感而出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，遇到有誤讀的地方也不要直接糾正，不要直接給出所謂的正確答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)必修四《氓》的時(shí)候，有學(xué)生提出：“既然氓并不是一個(gè)好的配偶，那么就和他分手好了，這樣女孩子就能解脫了，這不是好事嗎？”學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況不夠了解，所以才會(huì)得出這樣的看法。此時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)主題探究活動(dòng)，了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考一下在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，女性處于怎樣的地位。學(xué)生在主題探究后發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)時(shí)的女性社會(huì)地位不高，并沒(méi)有適合女性從事的職業(yè)，所以，女性在這樣的環(huán)境中如果離婚的話(huà)，很難生存下來(lái)。”還有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“當(dāng)時(shí)是男尊女卑、一夫多妻的社會(huì)，女性在家庭中的地位很低。被遺棄的女子回到娘家后，也會(huì)抬不起頭來(lái)。”在了解這些之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)女子痛苦的內(nèi)心有更深刻的了解。

在圍繞誤讀展開(kāi)自主探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文章的理解要結(jié)合寫(xiě)作背景，不能過(guò)多地將自己的主觀見(jiàn)解強(qiáng)加到作者的身上。這樣才能構(gòu)筑起良好的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑偈箤W(xué)生體驗(yàn)作者的情感，并做出正確的分析和判斷。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，抒寫(xiě)個(gè)性認(rèn)知

閱讀的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)理解語(yǔ)言和品味語(yǔ)言的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容獲得了新的感悟后，就要鼓勵(lì)學(xué)生將這種感悟表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)是什么。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，在閱讀中，學(xué)生盡情感受，在寫(xiě)作中，學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性感悟。在讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)生將閱讀、思考、感悟、思辨結(jié)合在一起，其語(yǔ)文綜合能力得到了提升和發(fā)展。

必修二《荷塘月色》是一篇唯美的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作品中的修辭手法展開(kāi)仿寫(xiě)。“這篇文章運(yùn)用了大量的修辭手法，這些手法的使用讓文章變得更加生動(dòng)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了荷塘的美景。那么，你能展開(kāi)仿寫(xiě)，寫(xiě)一下你自己認(rèn)為美麗的景致嗎？”此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái)：“作者在何種境況下寫(xiě)了《荷塘月色》這樣的文章呢？你能否和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到作者內(nèi)心的不平靜呢？嘗試寫(xiě)一下自己的閱讀感受，分析一下作者的心情為何會(huì)不平靜。”這樣的寫(xiě)作能促使學(xué)生將對(duì)文章的思考通過(guò)文字傾訴出來(lái)，表達(dá)出自己對(duì)作品的理性分析。通過(guò)豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)作品的理解也更為透徹了。

讀寫(xiě)結(jié)合的方法有很多種，仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式能讓學(xué)生在展現(xiàn)自己個(gè)性的同時(shí)更深刻地體驗(yàn)作者的寫(xiě)作方式，嘗試和作者形成共鳴；寫(xiě)感想、寫(xiě)同主題作品的方法則能給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我。這些方法都能讓學(xué)生深化體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若要提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中，體驗(yàn)作者的感受，體會(huì)作品中各個(gè)人物的情感，并將自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備融入進(jìn)去，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)文本解讀，才能真正讀懂作品。