核心素養取向的中職古詩詞教學策略

核心素養培養是中職語文教學的重要內容，如何以核心素養為取向在古詩詞教學中培養學生的語文核心素養，以及在課堂教學中采取哪些具體的教學指導策略，是中職語文教師需要關注的問題。

一、課堂教學途徑

在古詩詞教學中培養學生的語文核心素養是一個系統的工程，語文教師應結合中職生學情設計合理的教學框架。先以教材內的古詩詞為核心，拓展古詩詞范圍，讓學生積累并掌握更多古詩詞基本知識；然后以古詩詞為抓手，在課堂上注重引導學生的思考、思維和想象；最后通過課堂教學這一環節，讓學生充分理解古詩詞的內涵，拓展和提升其審美素養。

1.指導學生積累古詩詞知識

中職語文教材每個單元的最后都有“課外古代詩詞誦讀”模塊，還有古詩詞的“閱讀與欣賞”模塊，所收錄的古詩詞風格迥異。教師在教學指導時，可先以每學期為周期，將該學期語文課本內的古詩詞整理出來，按照某一標準進行分類，比如古詩詞風格、所屬詞派、寫作時代、創作背景、表達情感等。然后指導學生按照所劃分類別，結合課本中的古詩詞課文，以自主或小組合作的方法在課外搜索相關古詩詞進行閱讀和探究，并通過對比、類比等方法，積累古詩詞基礎知識。

2.發展學生思維和想象力

短小精悍、語言精練、飽含情感是古詩詞的特點，方寸之間卻熔鑄了詩人無數心血。而且詩人在創作時又運用留白藝術進一步拓展了古詩詞的意蘊，展現了古詩詞無限的魅力。這些都是教師在教學指導中應傳達給學生的基本思想。在課堂教學開始之前，教師先以核心素養培養為取向，以課文內容為基礎，設計一個課前預習任務單，指導學生課前預習和背誦古詩詞，并通過適當的問題設置，調動學生思考和聯想，鼓勵學生質疑，讓學生提出問題，并自主或小組合作解決課堂上教師根據學生的預習情況展開有針對性的教學。在整個過程中，由教師指導，學生動手搜集相似古詩詞進行對比閱讀分析，發揮想象，并在課后做歸納總結。

3.提升學生審美素養與創造力

在古詩詞的解讀中，教師要注重引導學生從多個方面發現美，要注重方法的指導，而非僅僅是講解課文，要向學生傳遞“仁者見仁、智者見智”的思想，提醒學生在古詩詞學習中注意“審美的關注點”，從不同的審美關注點出發對古詩詞進行賞析，并創造性地提出自己的觀點。

比如在基礎模塊上冊《登高》的教學中，有學生在預習中剛開始誦讀就被前兩聯的“江邊秋景”所吸引，而有的學生則將審美關注點落在了“艱難苦恨繁霜鬢”的情感中，也有學生將審美關注點落在了“語言運用的質疑”上，比如“為何是‘落木’而非‘落葉’”，“為何是‘滾滾’而非‘淘淘’”等。因此，教師在課堂上講解時，要根據不同層次學生的審美能力，給出個性化的引導，而非千篇一律的講解。教師對學生的指導應注重創造力與審美素養的引導，比如“為何是‘落木’而非‘落葉’”，可先通過多媒體向學生展示一些秋天“枯黃樹干”的照片，然后引導學生解讀這首詩的背景與詩人表達的情感，這時有學生聯想到“秋天枯黃的樹干展現秋后樹葉凋零的光禿禿景象，這正與詩人的心情相吻合”，進而啟發學生的思維，對詩詞的解讀也更為合理，開始展現出創造力。在課堂教學的最后向學生推薦林庚的《說“木葉”》與杜甫的另一首詩《旅夜書懷》，引導學生比較閱讀，以豐富其審美鑒賞能力和創造力。

二、課堂指導策略

1.誦讀指導

在古詩詞的誦讀中提升學生的語文核心素養，教師可以從以下兩個方面進行指導。

一是指導學生準確地讀出古詩詞的節奏和韻腳，誦讀中的節奏，一般四言為“二二”式，五言為“二二一”式，七言為“二二二一”式，但針對具體詩詞，教師還要指導學生結合詩詞本身的情感、詩詞常用的固定詞語進行劃分，比如柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚”，應為“寒蟬/凄切，對/長亭/晚”，重點在于教會學生方法。此外，教師還要指導學生掌握輕重音、停頓、語調、語速等知識和技巧，比如可先給學生傳授小方法：“根據古詩詞情感傳達調整誦讀聲音，要求學生將他們自己認為的重讀或輕讀的字詞標出來，然后師生通過語調變化多次誦讀來領會情感。”在這個過程中，教師應注重示范，還要引導學生多嘗試，這樣才能培養學生古詩詞賞析中的音樂感。

二是指導學生讀出古詩詞的語言美，課堂上教師可帶領學生反復誦讀，從誦讀中提取關鍵詞語，然后領會詞語傳達的情感，體會不同詞語表達情感的不同，進而真正理解語言之美。在課堂上，教師可從“注意刻畫傳神的動詞”、“找出生動形象的形容詞”、“搜尋具有代表性的名詞”、“關注點睛之筆的副詞”、“把握關鍵的文言詞義”等幾個方面著重指導。

2.思維指導

古詩詞蘊含豐富的情感，古詩詞教學是讓學生感受古人的情懷，提升做人的品格。教師在教學中要啟發引導學生進行想象思維訓練，提升學生古詩詞素養。

一方面，教師對學生的形象想象進行指導，啟發學生對古詩詞中的形象進行構想。比如拓展模塊中屈原的《國殤》一文，教師先對課文及作者進行介紹，著重引導學生了解創作背景與屈原生平，然后在詩歌中圈出“被犀甲”、“士爭先”、“擊鳴鼓”、“縶四馬”等詞語，引導學生構想出戰士征戰殺敵的英姿形象，然后在誦讀中對重點詞進行品味，最后描述自己誦讀中構建的形象。

另一方面，對學生進行場景畫面的構想指導，在教學中，教師要先幫助學理解詩詞，正確解釋含義，然后讓學生以小組合作的方式，在第一遍誦讀中圈出描寫場景的詞語，或修飾場景的詞語，然后對其進行細細品讀。教師則可借助多媒體向學生展示相關的圖片和視頻，幫助學生將腦中的畫面具體化，進而實現場景再現。最終讓學生結合自己的理解，拓展思維，勾勒出富有特色的畫面。為拓展學生思維，要指導學生將“想一想”與“說一說”結合起來，指導學生在原詩詞上合理想象和再創造，然后選擇合適的詞匯與景物特點、作者情感基調進行匹配，最后構想出場景畫面。

此外，在古詩詞教學中，教師還可結合寫作對學生進行有效的指導，包含兩個方面，一是引導學生將古詩詞誦讀中構想的形象、場景、畫面等用文字表達出來，要鼓勵學生大膽寫，并且注意對學生語言邏輯、想象思維、寫作語言等方面的指導。二是指導學生將古詩詞誦讀中領悟到的情感寫出來，轉換成書面表達形式。在課堂上教師可采用一定的教學方法來激發學生的思維，比如創新提問方式、讀想寫說結合等。

總的來說，中職生的語文核心素養有很大的缺失，教師可以通過古詩詞教學進行有針對性的彌補，尤其是在提升學生思維能力、創造力、審美素養等方面有很多工作可以做，教師應該努力為之。