高中語文整本書閱讀教學探究

整本書閱讀能幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓他們形成文本閱讀的縝密思維，也能讓他們持續形成多元的語文能力。整本書閱讀對高中生的語文學習來說就是一個富礦，無論是語言、情節、思想還是結構都能給學生以素養上的提升，精神上的生長。

一、幫助學生厘清人物關系

教材給學生推薦的數目增多了，對學生的要求提高了；從教師的角度看，教師每周都會讓學生看一些經典的作品與文章；從學生的角度看，有關課外閱讀的書籍多了。但這些繁榮的背后卻露出點點蒼涼，學生幾乎沒有進行整本書閱讀，只是讀了一個大概，或者青少版之類的名著速讀。雖然整本書閱讀能讓學生在閱讀能力上有持續的生長，能讓他們對人物的理解漸漸豐滿，使他們在內心形成自己的閱讀體系，但他們又是懼怕整本書閱讀的。一般來說，整本書的人物關系比較復雜，學生往往弄不清楚，這導致他們不喜歡閱讀。因此，教師首先要幫助學生厘清人物關系，讓他們大致形成一個清晰的脈絡。

以《三國演義》為例，毫無疑問，這是中國古代小說的經典，但真正讀完的學生卻不多，其中一個重要的原因就是人物多，學生理不清。教師可幫助學生理順人物關系，讓他們進入閱讀的場。教師可以大致給學生設置一個人物的關系表，讓他們知道哪一個人物是哪一個國家的，跟那些主要的人物有著怎樣的關系，這樣能讓學生明了情節的發展與事件的發生。教師可按照事件理順人物關系，比如桃園三結義的三個人物，劉備、張飛、關羽；蜀國的五虎將：張飛、關羽、趙云、馬超、黃忠。教師還可以和學生一起做一個思維導圖，讓他們在整體上感知故事情節，比如教師寫出“諸葛亮”，學生就往下漫溯諸葛亮的家人。妻，黃月英；義兄：諸葛瑾。當有學生寫出諸葛亮的弟子，其他的學生就想出馬謖、馬良、姜維等。

當然最重要的是讓學生自己去建構人物關系圖。學生每看一個章節就做簡單的筆記，由于《三國演義》以記敘事件為主，學生就可以按照記敘文的六要素簡單記錄，進而把握每章節的核心事件和人物。每隔一段時間，教師就讓學生學著厘清三大政治集團中人物的關系，以幫助他們把握時代背景，整體認知那個群星輩出的年代。對于不同的學生，教師要做不同的要求，對于學困生，教師可將思維導圖交給他們，讓他們在閱讀中體會。對于優等生，則要求他們在閱讀的過程中自行構建人物之間的關系。

二、學以致用，放大閱讀效應

整本書閱讀的同時要整本書使用。如果學生能將讀到的用起來，一方面可以讓他們對閱讀有更深刻的理解，另一方面又能讓他們將閱讀能力轉化為應用能力。對高中生來說，閱讀是為了更好地生長，只有在用的過程中生長才會真正發生。大多數學生看不下去整本書，是因為他們沒有找到“用”的目標，還可能因為沒能將閱讀的效用最大限度地展示出來。

還以諸葛亮這個人物為例，教師可以讓學生將書中與諸葛亮有關的故事說出來，這在某種程度上是對人物的一次整體感知。學生只有看了之后才能說出來。學生會從初出茅廬說到火燒博望，再從火燒新野談到舌戰群儒。教師再把這些故事的題目寫在紙條上，做成鬮，學生選到哪個，就講哪個。學生有了講故事的機會，有了用文本的機會，就要求他們真正地去閱讀，去整體地閱讀。講故事不是讓學生去背文本，當然，對于文言的《三國演義》，學生也背不下來。講故事是讓學生對正本有一個整體的把握，對人物有一個精準的判斷，在學生將各個章節融合之后，以自己的語言將事理表達出來。

除了講故事，教師還可以讓學生表演其中的某一個故事。對學生來說，這是在整體狀態下的具體化閱讀。他們首先要弄清相關的事件，要理清這個事件的相關人物，還要去揣摩這些人物的性格。要將書中的描寫變成自己手上的表演、口里的對白，假閱讀顯然是做不到的。當學生表演空城計的故事時，他們播放了一段音樂代替了司馬懿的千軍萬馬，可見，學生在整體閱讀的同時，也注重細節的處理。他們在演諸葛亮沉著冷靜的神情時，除了搖動鵝毛扇，還輕輕地呷著茶。

用的范圍還可以進一步的擴大，除了說、演，還有寫。比如文中的這幾句話：亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。就很好地抓住了人物的特性，學生可以將他用到自己的習作中去。有學生在習作中這樣描寫自己，我身高六尺，不比姚明，在班上卻鶴立雞群。簡單的一句，明顯地看到學生模仿的痕跡。這其實就是放大閱讀效應，也能讓學生更好地參與到閱讀中去。

三、讓閱讀對接學生情感體驗

整本書閱讀能最大限度地讓學生體驗文本中人物的情感，也能將自己的情感融入到人物中去，換言之，整本書閱讀能讓學生融入文本。如果學生讀到的只是片言只語，只是書的一些篇章，他們就不能全面地體會其中的人物性格與命運，也不能使自己真正地做到人書合一。所以，從某種程度上說，整本書閱讀給學生的情感體驗提供了一次機會，也能讓閱讀成為學生的一種需要。

還以《三國演義》為例，書中描寫的那些人與事離學生真正的生活已經變得很遙遠，但是其中蘊含的道理、經驗與智慧又像與學生的認知與情感很靠近。因此，教師可將閱讀與學生的情感對接起來。如設置這樣的活動，讓學生做一個辯論賽，題目為要不要成為禰衡這樣的人。正方認為，要。反方認為，不要。就這個有關情感體驗的活動，教師先讓學生將相關的章節重新再看一遍。對涉及到跟禰衡有關的人物，也要再研究一下。盡管禰衡只是這本書中某個階段出現的人物。但與之相關的曹操卻是整本書的靈魂人物之一。因此，辯論也需要學生有整本書的視野。比如在禰衡出言不遜辱罵曹操文臣武將的時候，作為正方與反方都要對他的做法做一個有利于自己這一方的判斷，其中也包括對曹操心理的分析。最后是真正的辯論。正方認為，禰衡聰明，是個學霸，如果自己有禰衡的才智，可以輕松應付各種考試，成為一個名牌大學的高材生。

學生在辯論中有著自己的立場，也有著自己的情感，更有著某種期待。但是這樣的辯論又需要學生有整本書的鋪墊，尤其要有對禰衡以及對相關人物的分析。同樣對于反方，也要從整本書中汲取有關禰衡的信息作為自己的論據。這些論據盡管是客觀存在的，但在取舍的過程中又體現了學生的情感。反方認為，禰衡恃才傲物，他裸衣擊鼓罵曹；荊州見劉表，言行倨傲。這樣的人不能適應這個時代，心胸不夠開闊。可見整本書閱讀能讓學生的情感真實地流淌。

整本書閱讀是高中生閱讀的一種趨勢，也是學生生成素養的一種方式，教師要立足學情，給學生提供更多適合他們的閱讀篇章，在指導的同時，更多地展示他們的個性閱讀。