單元整組視閾下群文閱讀文本群的建構原則

群文閱讀是結合新課程標準提出的高中語文單元整組視閾下的一種閱讀教學方法，在閱讀教學中實施有一定優勢，語文教師要基于單元整組視閾進行分析，對群文閱讀文本群進行合理構建，提升群文閱讀效果。

一、具備整組關照意識

第一，教師要結合高中語文教材單元知識進行分析。教材中單元知識都是存在一定序列的，其邏輯體系是有一定價值的，因此，構建文本群要結合一定標準和要求進行，針對文本群構建難度進行深度分析可以提高文本教學效果。

第二，文本群教學需要對單元整組教學進行深度分析。單元教學時間是有限的，借助單元整組教學形式可以有效防止教學篇和組之間的脫離，從而不斷提升高中語文教學效果，有效減少教學課時，為構建文本群教學提供有利保障。

第三，文本群構建要對單元整組合理服務，評價標準要在單元整組基礎上進行合理分析，從而使得教學更加高效。在整個過程中教師要關照單元整組閱讀知識，教師構建的文本群是學生學習的基礎。

單元整組關照要有一定的側重點，也就是說，教師要選擇一個合適的角度進行關照，需要針對單元知識特點進行分析。單元知識特征一定要體現出文本主要思想，還要展示出文本之外的基本內容，如單元導語知識、口語交際內容等。教師對不同語文單元知識進行整合，引導學生閱讀文章，進而使學生掌握不同單元知識的思想和精神。

比如在學習人教版李商隱詩兩首和蘇軾詞兩首時，我們可以對古詩內容和思想進行對比，感受不同單元古詩和詞表達的意境和內涵的差異性，以及作者表達情感的形式等，通過兩個單元知識的對比和分析，可以感受詩和詞書寫結構和表達精神的差異性，教師還可以對作者生活年代以及背景等進行介紹，結合作者人生經歷為學生提供詩詞創作的相關背景，做好課外知識拓展和鏈接工作。

二、選擇多元形態文本

對學生閱讀素養要素構成進行分析，將文本分為不同形式，群文閱讀要在多樣化文本組合基礎上進行，主要是對連續性文本的閱讀和非連續性文本的閱讀，教師也可以為學生提供混合文本內容和多重文本知識。當然，在一定時間內完成這樣的群文閱讀任務，對于學生來說是比較困難的。教師可以為學生提供一些體積小信息密集的文本群，使得學生可以在固定的課時內完成群文閱讀，將其看作為常態閱讀教學的主要內容。多元形態文本閱讀可以在構建中展示，聚焦式構建主要是指課外閱讀文本群構建工作，鏈接式構建主要針對回顧拓展文本群構建，立體式構建則是指建立資料文本群。各種文本群構建都涉及詞組、標題和片段內容，教師還可以增加一些活動內容，使學生可以對文本知識進行廣義了解和分析。語文教師還要格外注意教材中出現的多元文本，深入把握文本內容和思想，合理開發和利用教材，對經典資料進行整合和分析。

在學習人教版《勸學》內容時，教師可以向學生介紹這篇文章的基本知識，此文是戰國時期思想家荀子的論說文，也是《荀子》首篇，文章重點講述學習理論和方法，從重要性和態度等不同角度進行闡述，全文分為四個部分。對學習過程進行介紹，說理深入，結構嚴謹。而《過秦論》則是賈誼政論散文的代表，分為三篇，總結秦朝滅亡的教訓，是為漢朝構建機制和鞏固統治的依據和借鑒，是一篇深刻且具有感染力的文章。在實際教學中，教師可以對文章資料進行整合，使其形成一個短小精煉的文本群，供學生閱讀和學習。從內容上分析，文本群存在對課內知識補充、有效拓展到課外的特征，文本群可以闡述課文的來源以及背景，對文章進行整體概括。從內容呈現形式上分析，文本群存在典型以及以點帶面的特征，可以結合實際情況針對典型人物進行選擇，為學生選擇適合的故事內容，進而合理評價和分析，通過一個個典型內容為高中語文閱讀增加樂趣。

教師建立文本群時可以結合單元整組的基本特點，對單元主題進行分析，加入各種充滿趣味性的閱讀內容。在實際教學中，教師可以結合單元內容和文本群構建特征開展教學活動，進而提高學生的閱讀效果，也就是說，教師應該借助教材中已有的基本資源組進行多元形態的文本構建工作。

三、關注生本資源增加

生本資源的合理增加就是學生在實際閱讀期間針對生成性結果進行分析，將其引入到文本群構建資源中，生成性成果是具體的和形象的，也有一定的價值。對生本資源結合特征存在的必要性進行分析，可以分為兩種，第一，文本群就是多個文本，文本群構建后，教師將其提供給學生，可以提升學生閱讀的質量和數量，提高學生的閱讀理解能力，也就可以超出本單元文本教學的效果。新增的文本對于學生閱讀學習來說是非常好的資料。

第二，閱讀教學是師生共同學習、達成共識的過程，在這一集體構建知識的過程中，生本資源是不可忽視的知識內容。比如在單元整組視閾下的文本群構建工作中，教師一定要為學生選擇適合的文本內容。比如在學習人教版知識內容時,教師要在分析一個單元的整組內容和思想之后，為學生提供有價值的文本內容。如在閱讀《林黛玉進賈府》《祝福》和《老人與海》內容后，學生對文章中心思想充分理解后，教師要為學生提供相關文章，師生共同參與其中，提高學生的學習效果，從而使得單元學習達到預期教學目標。

對于這一教學對策的實施，教師要基于立體式構建，以人教版資料教學為主進行分析。在寫作教學過程中，教師分組后形成寫作初稿，從而可以為學生提供生成型文本。教師也可以積極引導學生自主收集相關文本資料和內容，結合收集資料內容進行相同主題的分析工作，然后，學生以分組形式工作，組內學生結合閱讀資料進行深度分析，進而確定相關資料的價值，對資料進行整合，組內成員進行合理展示，這些做法可以將資源整合到文本群構建工作中，所以，對于生本資源的合理融入，教師可以結合語文教學情況適度調整，從而不斷提升閱讀教學效果。

總而言之，教師在群文閱讀教學中要對背景和資料進行研究，結合群文閱讀自身存在的不足進行改進，實現單元整組視閾下文本群的合理構建工作。在實際教學過程中，教師要結合具體案例深入分析，在單元整組視閾下確立文本群教學目標，對內容、知識和方法等進行構建，結合三維表述和目標分析，為學生展示更加系統和具體的知識內容，結合整組關照意識，選擇多元形態文本內容，從而可以生成文本資源供學生閱讀，不斷提升學生的語文閱讀能力。