體驗：開啟語文閱讀教學的金鑰匙

體驗式教學，作為一種新的教學方式，具有很強的生命力。將其運用到閱讀課堂上，不僅能點燃學生的閱讀熱情，還能增強學生的鮮活體驗，豐富學生的情感世界，幫助其逐步成為自由獨立、知情合一、務實創新的人。

一、感知——創設情境，點燃熱情

感知是指通過視覺、聽覺、觸覺等來引入，并強化與學生的交流和體驗。在教學中抓住感知創設情境就能喚醒學生對閱讀的潛在熱情，讓其在閱讀中體驗文本內涵，進而深化學生與教學內容的交流。

1.巧用語言

教師在教學中可運用豐富的語言調動學生，讓學生在傾聽中走入情境，領略作者筆下迷人的“風景”。以《聽聽那冷雨》的教學為例，在導入環節，為了能充分吸引學生，我就設計了符合文章內容的詩意語言：“曾經有一個人說過這樣三句話：‘中國，最美最母親的國度。’‘要做屈原和李白的傳人。’‘即便燒成灰，我的漢魂也要縈繞在這片厚土。’至此，學生已經被一片愛國之情包圍，慢慢融入課堂，這時就可提問引導：“你覺得這是一個怎樣的人？”在交流中，學生認為：“這個人可能遠離祖國，但是他的精神一直與祖國相連，他的作品充滿了他對祖國的眷戀。”在這一基礎上，教師就可導入文本：“你們知道他是誰嗎？”學生齊聲回答：“余光中。”隨即引入：“好，今天我們就一起去學習他的《聽聽那冷雨》。”由此，便跨越歷史鴻溝，溝通了學生與作者的聯系，讓其對文本內容產生共鳴，展開對“那冷雨”的感知與體驗。

2.巧用音樂

和語言相比，音樂對人的感染作用更持久，并且能加深學生對學習片段的印象，把握重點，完善記憶，以促進學生對文本內容的理解。在具體實施時，教師可針對不同的教學內容插入不同類型的音樂，讓學生在良好氛圍中進行文本閱讀、探究。在蘇軾《江城子·記夢》的教學中，就可配以《琵琶語》，給學生營造幽怨哀婉的氛圍，讓學生充分感受到作者十年間所遭遇的不幸和世事的巨大變化。再如，講解《荷塘月色》時，聯想到作者筆下的那一片美景，我就插入優美的小提琴曲《夏夜思緒》，由此調動學生在一片靜謐中展開文本探究，在真實的情境中感悟字句，不斷拉近與作者的距離。這樣一來，學生便在音樂營造的氛圍中融入文本，在特定情境中思考，不斷拓展思維。

二、移情——激發想象，調動思維

移情，就是指教學主體和教學對象在教學活動中產生的同時的、多向的生命交互及情感體驗運動。抓住這一點，在設計教學時，教師就要充分調動，展開師生、生生、學生和文本的交流，促進學生對細節的把握，由此產生共鳴，達成心靈契合。

1.巧用文化背景

教師可借助語境激發學生想象，讓學生在揣摩詞句、段落時能準確把握文本思想，充分領會作者情感意蘊，嘗試從多個角度剖析，以增加對文本內容的理解，將文本教學落實到位。教師要從文化背景入手，鼓勵學生充分運用積累的經驗，在聯想、想象中展開對語境文化背景的辨別、分析和體驗，以此將模糊感性的情緒體驗轉化為強烈的情感共鳴。

余光中的《聽聽那冷雨》中，文章第七節作者化用了蔣捷在《虞美人》中的有關少年、中年及老年三個階段聽雨的不同感受。抓住這一點，教師在教學時就可引導學生回憶以往經歷，嘗試將“聽雨”這一日常活動與人生經歷聯系起來，以此理解作者意圖，逐步體悟“處于人生不同階段面對不同境遇的不同感受”，進而加深對作者“悲歡離合總無情”這句話的理解。由此，在閱讀課堂上，學生就能借助文本創作背景透過文字表象深入內里，加強對文本內涵的把握。

2.抓住心理活動

作者一般不會直接用文字敘述，而是抓住微妙、復雜的變化展開，重點表現人物的心理變化和情緒發展，由此勾勒出文本內涵，在啟發思考的同時引人入勝，讓人對文本內容充滿興趣。以魯迅先生的《五猖會》為例，最后一段寫道：“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。”對于這一心理描寫，就可提問引導：“其中的‘詫異’應該如何理解？”對于這一問題，很多學生不假思索，認為“詫異”就是“奇怪”“不理解”的意思，以致于忽略這一段描寫的特定的語境，無法切實體會作者的心理感受。對此，就可引導學生再次感受，讓其在推敲、揣摩中理解“那時候”就是“最開心、快樂”的時候。借助這一過程，學生就在閱讀中體悟到作者的真實感受，透過文字表象觸摸到作者與父親之間的隔閡，加深對文本“兒童教育問題”這一主旨的理解，讓教學有效落實，促使課堂走向高效。

三、認知——深化理解，提升素養

認知，就是指教學主體借助言語、思維、記憶、判斷等對教學對象進行接收、整合、體驗、判斷、重建和問題解決的認識活動的過程。在閱讀教學中，教師就要抓住這一點引導思考，讓學生在不斷行進中加深對要點的理解，將教學落實到位。

1.學會鑒賞

教師教學時要突出學生主體，避免解讀的唯一性、統一性，給學生提供充足的空間，讓其在思考中發現、捕捉，由此提升思維能力，促進體驗的深化，對文本的感悟更上一層樓。在講《聰明人和傻子和奴才》一課時，對于其中“聰明人”“傻子”“奴才”三個概念，學生有些混淆不清，對其根本區別不理解，教師就可引導學生聯系學過的魯迅作品對此展開思考，讓其立足魯迅觀點，加深對作品中要點的理解，以此提高認知能力。在這一過程中，教師要善于點撥，鼓勵學生自主思考，讓其對文本有個性化的解讀，在不斷深入中完善文本認知，逐步掌握分析的方法。長此以往，就能激發學生對閱讀的興趣，讓其在客觀思考、感性體悟中提升閱讀素養，為長遠的文本探究奠定基礎。

2.關注生活

教師要關注學生情感體驗，引導其聯系實際，在個性解讀中理解作者，感悟文本。以廣播作品《白發的期盼》教學為例，考慮到這是一篇特別的文章，需要學生聽讀，在教學時就要著重培養學生耐心傾聽的習慣。與此同時，教師要鼓勵學生聯系生活，結合重點內容思考，嘗試在現實中尋找到與內容契合的對接點，以此進行構建，無形中提升聽、讀、說、寫的能力。這樣一來，即便學生與作者存在年代、認知上的距離，也能借助“生活”這個橋梁拉近距離，在豐富的“精神贍養”中解決現實問題，加深對文本的認知，增進了解。需要注意的是，在這一過程中，有些學生尤其是男生對這一方面比較陌生，無法快速尋找到契合點，這時就要加強引導，讓其經歷“參與—體驗—感悟”的過程，充分感知到語文閱讀的魅力，進而能提升感性思維，融入文本展開全面思考。

總之，體驗式閱讀教學的運用是構建高效語文課堂的有效途徑，不僅能突出學生主體，還能豐富其感知，讓學生在不斷認知中深化體驗。在這一過程中，教師要從感知、移情、認知三方面著手，給學生提供充足的感悟空間，讓其體會到閱讀課堂的活力。