談?wù)劚容^閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)文是高中階段十分重要的一門課程，在其教學(xué)任務(wù)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)所占比例很大。為了有效地提升高中學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師采取了各種各樣的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中比較閱讀法的應(yīng)用十分廣泛。通過(guò)對(duì)不同的文章進(jìn)行比較閱讀，分析其中的相似和區(qū)別之處，有助于學(xué)生更加深入地解讀文章，提升學(xué)生的閱讀能力。這對(duì)閱讀教學(xué)就提出了更高的要求，語(yǔ)文教師要探索更高效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、比較閱讀法的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，給合現(xiàn)有的教學(xué)方式，加入新的元素，從而給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生可以產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以對(duì)比閱讀不同的文章，對(duì)不同文章所使用的寫作技巧以及中心思想進(jìn)行比較分析。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修三的《祝福》一文時(shí)，通過(guò)閱讀文章，可以了解作者筆下的祥林嫂是一個(gè)有著堅(jiān)毅品質(zhì)的農(nóng)村婦女，但是她又有那個(gè)時(shí)代大多數(shù)農(nóng)村婦女的共性——懦弱。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將祥林嫂與曹文軒《藍(lán)花》中的銀嬌奶奶這一人物角色進(jìn)行對(duì)比，將“灰白的頭發(fā)”“瘦削的肩胛”“肥大的舊褂子”“癟陷下去的嘴巴”這些對(duì)銀嬌奶奶的肖像描寫與落魄時(shí)的祥林嫂進(jìn)行對(duì)比，兩者的命運(yùn)存在相似的地方，她們都是男權(quán)社會(huì)中命運(yùn)坎坷的農(nóng)村婦女形象。通過(guò)比較分析兩篇小說(shuō)的時(shí)代背景與人物關(guān)系，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史，方便學(xué)生理解人物形象與情節(jié)的發(fā)展。教師也就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加入課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以辨析不同文章的差異與聯(lián)系，并且可以在對(duì)比的過(guò)程中形成自己對(duì)文章的見解。學(xué)生在對(duì)不同的文章進(jìn)行歸納和總結(jié)時(shí)，不僅可以提高自身的閱讀能力，而且可以了解更多新鮮的事物，學(xué)習(xí)到更多新知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、比較閱讀法的應(yīng)用

語(yǔ)文教師將比較閱讀法引入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解到，不同類型的文章要采用什么樣的表達(dá)方式，運(yùn)用什么樣的文體結(jié)構(gòu)，要表達(dá)出作者什么樣的思想情感，最終傳遞給讀者什么樣的信息。學(xué)生在對(duì)不同類型的文章進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以對(duì)各種類型的文章都有所了解，體會(huì)其中的區(qū)別與聯(lián)系。

所謂的橫向比較閱讀，就是將作者不同、但寫作主題相似的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)分析不同文章的寫作框架、表達(dá)形式、段落結(jié)構(gòu)等方面。這樣一來(lái)，學(xué)生可以從多個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)解讀，在比較閱讀的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)不同作者所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，如果語(yǔ)文教師想讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》《三國(guó)志》這兩部作品進(jìn)行比較閱讀。在《三國(guó)演義》中，學(xué)生通過(guò)草船借箭、火燒赤壁等經(jīng)典情節(jié)了解到諸葛亮這個(gè)人物在軍事謀略方面所表現(xiàn)出來(lái)的才華。在閱讀《三國(guó)志》時(shí)，學(xué)生了解更多的則是諸葛亮在治國(guó)方面的才能。學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容相似、但是作者不同的文本進(jìn)行橫向閱讀，對(duì)文中人物有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，也可以了解到這兩部作品對(duì)同一個(gè)人物進(jìn)行刻畫時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)生完成這兩部作品的橫向?qū)Ρ乳喿x，經(jīng)過(guò)綜合思考就可以總結(jié)出諸葛亮這個(gè)人物較為全面的形象。

縱向比較閱讀法就是對(duì)作者為同一個(gè)人、創(chuàng)作時(shí)期不同的文章進(jìn)行比較閱讀，作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品所表達(dá)的思想感情往往會(huì)有所不同。通過(guò)采用縱向比較閱讀的方法，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行比較閱讀，總結(jié)出作者在不同的時(shí)期思想感情的變化，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷，對(duì)作者的感情變化有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生充分了解作者的感情經(jīng)歷變化。

比如，教師想讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生轉(zhuǎn)折和思想情感變化有所了解，可以通過(guò)解析蘇軾在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。蘇軾在經(jīng)歷《烏臺(tái)詩(shī)案》之前，創(chuàng)作了《惠崇春江晚景二首》《石鐘山記》等山水詩(shī)，其創(chuàng)作風(fēng)格是大氣磅礴的。在閱讀蘇軾所寫的《赤壁賦》時(shí)，我們可以從這篇文章中體會(huì)到，蘇軾是在借曹操的經(jīng)歷來(lái)抒發(fā)出自己壯志未酬的悲痛，從中了解到作者在被貶期間壯志難酬的苦悶之情。在《江城子·密州出獵》一文中，又可以體會(huì)出蘇軾所表達(dá)出來(lái)的政治抱負(fù)。通過(guò)對(duì)蘇軾的文章進(jìn)行縱向的比較閱讀，對(duì)其文章的創(chuàng)作題材、背景、表達(dá)思想進(jìn)行分析總結(jié)，可以清楚地感受到作者的感情變化，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)作者感情變化的原因，從而準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的感情，體會(huì)出文章的主要思想。

三、原著與影視作品比較

高中語(yǔ)文課本中的許多作品都經(jīng)過(guò)影視劇導(dǎo)演的改編，通過(guò)影視劇的形式呈現(xiàn)了出來(lái)。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同文章所寫的主要內(nèi)容，對(duì)不同類型的文章進(jìn)行詳細(xì)的劃分，再根據(jù)不同類型的文章存在的差異進(jìn)行備課，然后在課堂上針對(duì)不同的文章開展有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。所以，語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生將教材文章與影視作品進(jìn)行比較。這種比較閱讀不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生更加直觀地了解到作者對(duì)人物形象的刻畫，進(jìn)而對(duì)文中人物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

目前，許多經(jīng)典的文學(xué)作品都完成了從文字到影視的改編，除了眾所周知耳熟能詳?shù)乃拇竺都t樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》等作品之外，一些近現(xiàn)代的文學(xué)經(jīng)典也紛紛被拍成了電視劇或者電影。如沈從文的小說(shuō)《邊城》，以抒情的筆觸描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情，而1984年由凌子風(fēng)執(zhí)導(dǎo)的電影將沈從文的文字用膠片轉(zhuǎn)化成了一幅幅流動(dòng)的山水人情畫，相比文學(xué)作品給人留下的巨大想象力，電影畫面給人帶來(lái)了直觀的視覺性沖擊。再有，文中在對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，往往對(duì)人物形象的刻畫比較細(xì)致，特別是對(duì)人物的五官、情緒、面部表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生往往只能靠想象來(lái)體會(huì)作者對(duì)人物外在形象的描述。如果有了影視作品，學(xué)生就可以通過(guò)影像來(lái)直觀地感受文中人物的外在形象，與只靠文字描述相比，影像資料對(duì)人物的刻畫更加具體形象。通過(guò)影視與文字的比較閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作時(shí)期的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等有一個(gè)更加直觀的了解，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的解讀和學(xué)習(xí)。

目前，比較閱讀法已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，廣大高中語(yǔ)文教師將其應(yīng)用到了日常的教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)比較閱讀法來(lái)進(jìn)行文章閱讀，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)對(duì)作者和文章進(jìn)行理解和分析，這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、善于分析的能力。比較閱讀法將會(huì)在語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐和探索的過(guò)程中得到完善和發(fā)展，不斷注入新的活力，幫助廣大高中學(xué)子提高閱讀能力。