高中學生閱讀能力優化策略

閱讀是語文學科的基本教學活動，也是培養學生語言運用與建構素養的必經之路。除了這些實用的教學目的之外，豐富的閱讀活動還可以不斷拓展學生的思維認識與文化意識，不斷豐富學生的精神世界。再從長遠發展角度來說，豐富的閱讀活動也必然會成為高中生在知識經濟時代下實現終身發展的基本行為，決定著學生的一生成長。因此，高中語文教師必須有意識地培養與優化學生的閱讀能力，不斷優化學生的閱讀思維，為學生的全面進步與終身成長打下基礎。

一、豐富學生預讀活動

預讀活動是專門針對閱讀課展開的課前預習活動，由高中生在課前自主完成。客觀來說，良好的課前預讀活動可以讓高中生初步熟悉課文內容，便于學生積極遷移閱讀經驗，自主建構文本概念，而這就便于高中生全面展現自己的閱讀能力，實現學習進步。同時，在長期的預讀活動中，高中生也可以形成良好的閱讀習慣，而這將讓學生受益一生。因此，高中語文教師要積極鼓勵學生自主展開課前預讀，關注學生的自主閱讀行為與成效，據此確定閱讀課的教學起點，確保閱讀課可以切實促使學生在原有認知基礎上實現學習進步。

如在《燭之武退秦師》一課教學開始之前，筆者就鼓勵本班學生在課前自主預讀課文，初步梳理故事線索與課文的文言知識。首先，高中生要查閱《燭之武退秦師》這篇課文的創作背景知識，了解課文的出處、作者的文學成就以及課文所反映的歷史問題。這些便于學生把握課文的主旨思想，促使學生及時實現有效閱讀。其次，高中生要梳理課文的文言基礎知識，比如文言實詞、文言虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式等，及時優化學生的知識結構，借此翻譯課文，梳理故事的起源、發展、高潮和結局。最后，學生可根據預讀心得整理閱讀經驗，羅列知識疑問與不足，以便在語文課上積極展開閱讀探究與閱讀分享。之后，筆者會與本班學生溝通，了解他們的預讀情況，據此設計了閱讀課的實施方案。

二、創設恰當閱讀語境

學生需要在語境的支持下產生語言思維，而每一篇文章都有不一樣的主題。教師應該積極利用語境來培養學生的語感。同時，在直觀語境的刺激下，高中生也可與文本、作者產生情感、思想共鳴，這就可以促使學生積極展開深度閱讀，全面優化學生的閱讀能力。為此，高中語文教師要客觀分析課文內容，積極利用語言、肢體動作、多媒體資源等創設恰當的閱讀語境，以便優化學生的閱讀思維，穩步提高學生的閱讀能力，從而為學生的未來發展打下堅實的閱讀基礎。

如在《雨巷》一課教學中，筆者就利用多媒體設備創設了閱讀情境，關注了學生的精神世界與閱讀情緒。在課堂上，筆者整理了江南水鄉的小巷風景，據此創設了直觀情境，便于學生及時了解《雨巷》的場景與畫面。接著，筆者播放了《雨巷》的朗讀音頻，便于學生積極展開畫面聯想，想象一位丁香姑娘撐著油紙傘漫步在雨巷的美景。借此，學生便可順利進入閱讀情境，也就為后續的閱讀探究做好了充足的準備。比如，有的學生在情境的影響下，直接生成了憂愁、悲傷的情緒，與作者的情感類似，這就幫助學生準確把握了課文的語境，便于學生積極探究詩歌內容。再如，有的學生產生了安靜、悲涼的感受，雖然與詩歌情感存在一些差異，但是并不影響學生理解文本，反而還會促使學生生成多維的閱讀結論。

三、完善閱讀探究結構

在常規的高中語文閱讀教學中，之所以出現了被動高耗的教學問題，是因為“程式化”與“應試化”問題的負面影響。“程式化”是指高中語文教師會一五一十地按照生字詞的讀音、字意解釋—課文通讀與文意概括—文本結構分析與段意歸納—文本主旨探究與作者情感分析的程序來呈現文本內容，學生只需認真聽講即可，這就導致學生無法形成優良的閱讀思維與閱讀能力。“應試化”問題則是指高中語文教師會按照標準答案與規范的解題思路去束縛高中生的閱讀思維與解題思路，無法全面發散學生的思維。對此，為了提高閱讀課的教學效率，高中語文教師要積極完善閱讀探究活動，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生實現自主閱讀。

如在《孔雀東南飛》一課教學中，筆者就將五個學生組建成一個閱讀小組，希望學生可以合作探究課文內涵。首先，由于課文是一篇文言文，所以小組內部可分人、分段朗讀課文，圈畫出文本中的基礎知識，及時進行語音、字意解釋，待段落朗讀結束之后，直接翻譯課文，以便初步把握課文內容。其次，閱讀小組可遷移記敘文的六要素知識，從課文中提取出時間、地點、環境，事件的起因、發展與結局，由此整理文本內容，初步把握課文的行文脈絡與敘事結構。再次，閱讀小組可根據課文語言進行人物分析，從神態、語言、動作、心理等多個層面提取有效信息。這便于學生客觀認識文本人物的性格特點，也能真正引導學生實現學習進步。最后，閱讀小組要就故事的悲劇因素進行全面鑒賞，自覺整理出導致故事悲劇的根本原因，說一說自己的想法。這便于學生進行閱讀交流，解決學生個人思維認知不足的問題。而且，在同組成員的影響與啟發下，本班學生也能自覺地約束個人行為，凡事以小組利益為重，所以直接減少了學生的無效學習行為，便于學生實現學習進步。

四、優化課外閱讀活動

隨著新課改的深入發展，課外閱讀已經成為高中語文學科的基本內容，目的是要切實拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀經驗。對此，高中語文教師要積極完善課外閱讀教學活動，讓學生在閱讀實踐中形成可借鑒的閱讀經驗，鼓勵學生自主反思、整合與歸納，在大量的閱讀實踐中提取閱讀技巧，從而切實提升學生的英語能力。值得一提的是，課外閱讀的開放性很高，而教師要做的便是尊重學生，了解學生的閱讀訴求，據此為學生推薦有益的圖書資源。

在組織課外閱讀教學活動中，筆者會充分考慮學生的閱讀能力與認知需求，然后為學生有針對性地挑選閱讀對象。比如，有一部分學生很喜歡我國的傳統文化，不管是古詩詞，還是傳統節日文化、民俗風情或者是民間工藝等，都深深吸引著學生。對這部分學生，筆者會為其推薦國學經典作品，切實豐富學生的文化儲備。再如，多數學生都很喜歡讀小說、讀名著，喜歡敘事性強的作品。對此，筆者便為學生挑選了國內外的經典名著作品，然后按照簡單、普通、困難的等級標注了各個名著作品的閱讀難度，便于學生自主選擇。

總而言之，在高中語文教學中優化學生的閱讀能力不僅可以提高教學效率，增強學生的效能感與滿足感，還可對學生的一生發展奠基。因此，高中語文教師要深入理解閱讀教學的本質，優化學生的閱讀能力，通過有效、完善的閱讀教學來培養學生的語文核心素養。