小初英語(yǔ)銜接教學(xué)策略研究

林毅涵 吳書

引言

小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育中密不可分的兩個(gè)階段，且這兩個(gè)階段是一個(gè)循序漸進(jìn)、互相推進(jìn)的有機(jī)整體。作為初中階段的鋪墊，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題是小學(xué)和初中嚴(yán)重脫節(jié)，這也是導(dǎo)致重復(fù)勞動(dòng)、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、費(fèi)時(shí)低效的原因之一（束定芳2004）。作為初中一線英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)新生的英語(yǔ)水平差異明顯，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音面貌、英語(yǔ)詞匯量及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等方面。近年來(lái)，小學(xué)和初中階段的教學(xué)銜接問(wèn)題愈加受到中小學(xué)教師的關(guān)注?！爸行W(xué)之間的銜接問(wèn)題無(wú)疑是影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問(wèn)題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果就會(huì)前功盡棄?！保惲?、王薔，等2002）

一、小初英語(yǔ)銜接教學(xué)現(xiàn)狀及原因

通過(guò)對(duì)所在學(xué)校七年級(jí)師生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多英語(yǔ)教師提出“七年級(jí)新生英語(yǔ)水平兩極分化大，層次參差不齊”的問(wèn)題。在這些學(xué)生中，有些已經(jīng)完全掌握了小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)，并具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母的讀音和書寫都沒(méi)有掌握，更不用說(shuō)正確地讀單詞了，他們對(duì)于語(yǔ)法同樣是一無(wú)所知。學(xué)生英語(yǔ)水平的差異給七年級(jí)英語(yǔ)教師正常的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。

究其原因，主要有兩個(gè)：首先，學(xué)校層面，一方面，各個(gè)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)有所差異。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，有些小學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力為目標(biāo)，有些小學(xué)是以通過(guò)考試為目標(biāo)，有些小學(xué)則是以興趣科目為目標(biāo)。另一方面，個(gè)別學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段不同。有些小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)，有些小學(xué)從三年級(jí)才開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)。其次，學(xué)生層面，主要是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)遷移能力上存在較大的差異。

二、小初英語(yǔ)銜接教學(xué)策略

學(xué)生從小學(xué)升入初中后會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。新的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。為了能讓學(xué)生平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡，英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，并采取以下教學(xué)策略來(lái)幫助他們主動(dòng)參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主體。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生興趣為立足點(diǎn)，增進(jìn)課堂互動(dòng)

1.營(yíng)造和諧課堂氛圍，消除學(xué)生課堂焦慮

依據(jù)人文主義心理學(xué)理論，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，個(gè)人情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重大的影響。只有在放松的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者才能取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，教師要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和目標(biāo)。對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助他們克服困難。這樣，教師便能與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，使他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中能“親其師，信其道”。

2.開(kāi)展情趣課堂教學(xué)，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)

初中階段英語(yǔ)課堂與小學(xué)階段有很大的差異。相較于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則更重于理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段多是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而初中階段則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練并重。因此，進(jìn)入初中階段，很多學(xué)生反映課堂多了些“應(yīng)試”而少了些“趣味”。為確保課堂的趣味性，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新：創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的情趣氛圍；發(fā)掘教材中的情趣因素；豐富學(xué)習(xí)中的情趣體驗(yàn)。例如，在新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》（Go for it！）七年級(jí)的教學(xué)中，教師將英語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)巧妙結(jié)合，用切合單元話題詞匯的自編Chants讓課堂律動(dòng)有趣。節(jié)奏明快且富有動(dòng)感的Chants可以減輕學(xué)生對(duì)單詞、句子記憶的心理負(fù)擔(dān)，為語(yǔ)言的反復(fù)操練增加了“調(diào)味劑”。此外，合理設(shè)計(jì)與課堂任務(wù)相關(guān)的游戲活動(dòng)，可以為課堂增添不少亮點(diǎn)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生就能在情趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、要學(xué)，達(dá)到知情合一，和諧發(fā)展（姚黎陽(yáng)2015）。

3.進(jìn)行合理教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能一味地指責(zé)、呵斥，而要采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，并給出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。在階段能力測(cè)試之后，教師要用客觀、理性的態(tài)度對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，而不能一味地將不同的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比；在成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師應(yīng)把學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、作業(yè)情況按照百分比列入總評(píng)成績(jī)；在評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體每個(gè)階段的發(fā)展和進(jìn)步，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而幫助他們認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整、改善，以便順利達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以提高學(xué)習(xí)遷移能力為著力點(diǎn)，開(kāi)展有效教學(xué)

遷移現(xiàn)象廣泛存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言正遷移能力至關(guān)重要。具備正遷移能力的學(xué)生能夠運(yùn)用其現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和概括，使前期的學(xué)習(xí)和后續(xù)的學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生良性的互動(dòng)，這也是人們常說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”。

1.音標(biāo)教學(xué)促遷移

英語(yǔ)是拼音文字，每個(gè)單詞都有音、形、義三個(gè)要素。在這三個(gè)要素中，音居于首位。在單詞教學(xué)中，教師一定要先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到單詞的語(yǔ)音上來(lái)，抓好拼讀教學(xué)。在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，所以音標(biāo)教學(xué)成為了小初銜接階段極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)讀音標(biāo)、根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞、識(shí)記字母組合的發(fā)音等。在教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)趣味性，教師可以從phonics song或音標(biāo)繞口令入手教學(xué)，使音標(biāo)的誦讀朗朗上口；也可以讓學(xué)生自制彩色音標(biāo)卡，進(jìn)行卡片拼詞接龍等游戲。通過(guò)系統(tǒng)性的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生能夠掌握拼讀規(guī)則，將單詞的音形結(jié)合，并能對(duì)之后新單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行正遷移，做到“見(jiàn)形知其音”“聽(tīng)音知其形”。

2.詞匯教學(xué)促遷移

詞匯是語(yǔ)言的最基礎(chǔ)單位。只有做好詞匯教學(xué)的鋪墊，才能為英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。基于七年級(jí)驟增的詞匯量，教師可以利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，減輕其單詞記憶壓力。例如：（1）利用前后綴規(guī)律掌握長(zhǎng)單詞：如in-，im-，un-，dis-等表示否定的前綴；-er，-or等表示做某事的人的后綴。（2）通過(guò)分解復(fù)合詞掌握長(zhǎng)單詞：如moonlight，blackboard，football等。（3）根據(jù)詞性轉(zhuǎn)化規(guī)律掌握單詞：如在動(dòng)詞后面加-ment變成名詞，在形容詞后面加-ness變成名詞等。如果學(xué)生能夠熟練掌握構(gòu)詞法規(guī)則和常見(jiàn)的詞根及前后綴，就可以根據(jù)已學(xué)單詞聯(lián)想到其衍生詞的詞義及變化規(guī)律。

3.情境教學(xué)促遷移

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境永遠(yuǎn)是最有效的場(chǎng)所（姚黎陽(yáng)2015）。在教學(xué)中，教師無(wú)法復(fù)制真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，只能盡可能地營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)接近生活的語(yǔ)言情境及語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。新目標(biāo)初中英語(yǔ)（Go for it!）教材中每個(gè)單元都有各自獨(dú)立的話題。圍繞話題的功能主線，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)話題語(yǔ)境，并在話題語(yǔ)境中延伸出不同場(chǎng)合的對(duì)話場(chǎng)景及交際任務(wù)。在這種情境任務(wù)中，學(xué)生能夠通過(guò)親身參與實(shí)踐感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)。例如，在新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》（Go for it?。┢吣昙?jí)（下）Unit 8 Is there a post office near here?的單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置單元情境“外國(guó)人托尼（Tony）來(lái)到了人生地不熟的中國(guó)城市”來(lái)進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)景以托尼一天中要到達(dá)的不同場(chǎng)所及問(wèn)路、指路的對(duì)話而展開(kāi)。這種模擬真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話應(yīng)用相較于無(wú)情境的簡(jiǎn)單教學(xué)和機(jī)械操練更能幫助學(xué)生提升語(yǔ)用能力。此外，通過(guò)課間英文歌曲、班級(jí)英文板報(bào)、校園英語(yǔ)角、英美節(jié)日體驗(yàn)、英語(yǔ)情景劇活動(dòng)等，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的英語(yǔ)輸入，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，促進(jìn)他們語(yǔ)用能力的提高。

（三）以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性為突破點(diǎn)，傳授學(xué)習(xí)方法

我國(guó)著名教育家陶行知（2005）先生說(shuō)過(guò)：“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子。先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍。

1.養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶占據(jù)很大的比重。掌握記憶的規(guī)律是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)之后遺忘立即開(kāi)始，且這個(gè)遺忘的過(guò)程不是均勻的。剛開(kāi)始遺忘速度很快，之后會(huì)漸漸變慢。教師也在七年級(jí)學(xué)生中做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩組水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)50個(gè)新單詞，第一組在學(xué)習(xí)后持續(xù)進(jìn)行周期性復(fù)習(xí)，第二組不進(jìn)行復(fù)習(xí)，一天后，這兩組的記憶保持率分別為93%和52%，兩周后，第一組的記憶保持率遠(yuǎn)高于第二組。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)一定要勤于周期性復(fù)習(xí)，這樣才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，降低遺忘率。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)新知及自測(cè)的習(xí)慣，這樣才能記牢知識(shí)。

2.養(yǎng)成良好的“讀”的習(xí)慣

英語(yǔ)是一個(gè)極具實(shí)踐性的學(xué)科，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣極為重要。“讀”有兩個(gè)方面的含義：一是“朗讀”。朗讀訓(xùn)練是一種有效的“口腔體操”，在反復(fù)的模仿誦讀中學(xué)生漸漸熟悉單詞發(fā)音、句子語(yǔ)調(diào)，為下一步的閱讀打下基礎(chǔ)（王融2014）。教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘“循環(huán)朗讀”。朗讀的形式可以是跟讀、指讀、聽(tīng)讀及學(xué)生輪讀等。通過(guò)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生能消除開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感，在讀中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的美感。“讀”的另一個(gè)含義是“閱讀”。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要形式，它能幫助學(xué)生感知語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)而提高語(yǔ)用能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“要提高學(xué)生的閱讀英語(yǔ)能力，單純通過(guò)書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物?！保ń逃?012）為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地給學(xué)生布置每日課外閱讀任務(wù)，在選材上以趣味為主，同時(shí)要貼近學(xué)生生活。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀分享會(huì)，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，又能讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，使他們養(yǎng)成持之以恒的主動(dòng)閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

為了讓七年級(jí)學(xué)生更平穩(wěn)地完成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，教師一定要找到有效的銜接切入點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生興趣的持續(xù)挖掘，注重他們綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)原動(dòng)力的激發(fā)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)和循環(huán)。