指向學科核心素養的英語閱讀活動設計
——以Unit 1 Reading閱讀教學為例

齊玲

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學習活動觀，認為培養學生的英語學科核心素養是實現立德樹人根本任務的重要方面，而英語學習活動觀是落實學科核心素養、提升英語教與學效果、實現學科育人的重要舉措（王薔2017）。本文以一堂初中英語閱讀課為例，探討如何基于文本解讀，從不同維度進行教學設計，從而達到培養學生英語學科核心素養的課程目標。

一、英語學習活動觀

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2018）。

英語學習活動觀是落實學科核心素養，變革學習方式，提升英語教與學效果，實現學科育人的重要舉措。基于此，王薔、趙連杰等（2018）提出針對英語學科能力的三個一級指標和九個二級指標，即“3×3”能力要素（見下圖），為英語閱讀教學設計提供了具體、實用的參照標準。

在進行課堂教學設計時，教師應基于語篇內容，為學生設計情境真實、層次遞進、形式多樣且有實效的活動，幫助他們在主題語境引領下進行學習理解、應用實踐和遷移創新，培養和提高他們的英語學科核心素養。

二、英語學科核心素養

《課程標準》把英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，具有工具性和人文性融合統一的特點（教育部2018）。英語教學內容既包含語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，又包含豐富的、不同形態的中外文化知識，還包含聽、說、讀、看、寫等語言理解和表達技能。

閱讀教學是英語教學中語言能力培養的重要載體，對培養學生的學科核心素養起著至關重要的作用。因此，在日常的英語閱讀教學中（本文主要指教材中的單元課文教學），教師需要仔細研讀語篇材料，基于語篇準確定位閱讀教學目標，根據主題語境創設真實的情境，以幫助學生提高閱讀技能，在學習語言知識的同時，發展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提升人文素養。

三、基于英語學習活動觀，滲透學科核心素養培養的閱讀教學實踐

（一）教學內容

本堂課的教學內容為譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Reading板塊的閱讀文本。主題語境是人與自我（Home and neighbourhood），語篇類型為網絡博客。文章主題貼近學生生活，內容簡短，生詞少，學生可以從上下文中推測出生詞的含義。文章中涉及的語法主要是一般現在時，是學生熟悉的語法，不影響他們對文本的理解和掌握。文章標題是Homes around the world，選材來自三個不同國家的中學生的博客，他們分別在博文中描述了自己的家。文章除了文本本身的信息，還暗含了三個國家的不同文化。

（二）學情

學生均來自當地生源較好的學校，能適應全英文授課，積極參與課堂互動，對本課相關背景知識有一定的了解，且在合作意識上有固定的四人合作學習小組，可以較好地參與課堂活動。

基于該文本的文化內涵，教師將本課的設計定位在基本的教學模式（讀前、讀中、讀后）下，培養學生的閱讀策略，引領他們體會不同文化背景下家庭生活的差異，并引發他們對比和思考，培養其跨文化意識。

（三）教學過程

基于英語學習活動觀，教師從英語學科能力的三個維度，即學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力對本堂課進行教學。

1.學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在設計時，教師需要圍繞主題語境創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的背景知識，引出要談論的話題。

在導入環節，教師先通過兩幅圖呈現不同的房屋類型，又通過一段兼具趣味性和知識性的視頻，讓學生了解關于房屋內外、不同房間的詞匯，為接下來的閱讀教學作鋪墊。

Step 1：Lead in

（1）Have a free talk about students’homes and activities.

（2）Shows a video about different parts of a house.

（3）Ask questions about different types of houses，the rooms inside and the other things outside.

【設計說明】閱讀教學需要首先激活學生已有的背景知識，引起他們的閱讀興趣，這個過程是一個促進新知增長的過程。而主題語境下情境的創設則可以把單個詞匯與篇章相結合，從而加深學生對所學知識的理解和運用。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。這是在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，鞏固和促進他們知識的內化，從而促進其目標語的運用，并將知識轉化為能力。

Step 2：While reading

（1）Students find out the text type by skimming the lead part above the article.

（2）Students skim the text and find out the different homes from different countries.

（3）Students skim the text and match the homes with the teenagers.

（4）Students scan the text and find more details about different homes.（見下頁表1）

表1

【設計說明】有了讀前的鋪墊，在讀中環節，學生可以先通過略讀策略梳理文本信息，包括文本題材、體裁及主要內容等，并通過匹配的方式對三個不同國家青少年的家有一個基本認識。之后，引導學生通過掃讀查找細節信息，從四個不同方面進一步梳理文本信息。雖然這些活動都屬于對文章表層信息的理解，但可以為接下來的對比和概括作鋪墊。

Step 3：Group discussion

（1）Teachers directs students to think about the differences between the houses.

（2）Students discuss different activities at different parts of home.

11月3日，西藏江達縣波羅鄉境內金沙江干流“10.11白格堰塞湖”垮塌處再次塌方，形成新的堰塞湖，對下游人民群眾生命財產安全帶來較大風險。據《水利部辦公廳關于金沙江堰塞湖潰壩洪水分析成果的緊急通知》，此次堰塞湖泄洪，流經迪慶、麗江，流量將達到歷史最高。

（3）Teachers invites students to think，“What makes them so different when they choose to do things at home?”

【設計說明】在經過略讀和掃讀之后，學生對三個來自不同國家的青少年的家已經有了比較詳盡的了解，為進一步基于文本進行深度閱讀奠定了基礎。首先，引導學生比較這三個青少年的家的房屋差異，再進一步鼓勵他們思考這三個青少年的不同愛好和生活方式產生的原因。尤其是第三個問題，可以促進學生邏輯性思維和批判性思維的發展，從而使其思維從低階向高階推進。從學生的課堂反饋來看，雖然學生剛開始會認為家的不同是由于主人公的個人偏好，但后來發現家的類型，尤其是居住環境對人的日常生活也會造成很大的影響。經過幾個層層推進的思維訓練，學生更深入地理解了文本，弄清了家的不同和生活方式差異的內在聯系，增加了思維的廣度和深度。

3.遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。如分析語篇背后作者的寫作意圖、價值取向、觀點態度，甚至語篇的銜接與連貫、修辭手法等。教師可以根據文本的特征引導學生在讀懂字里行間的意思的基礎上讀懂言外之意，從而加深他們對主題語境的理解，進而促使其在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作探究的學習方式綜合運用語言知識，創造性地解決新語境中的問題，理性地表達觀點、情感和態度，傳達正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

在讀后環節，教師設計了一個小組活動——選擇你最喜歡的房屋（見表2），即讓學生思考、討論和分享自己向往的住所，并說明原因。

表2

（四）教學反思

英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。四大要素不是并列關系，而是具有層級的。其中，語言能力是基礎要素，是英語學科核心素養的核心；文化意識是價值取向；思維品質是心智動力；學習能力是核心素養發展的必要條件和重要支撐。這四大要素相互滲透，融合互動，協調發展，是所有學生應具有的、學以致用的基礎性綜合素養（教育部2018）。

學科核心素養的培養需要滲透在日常教學的方方面面。英語學習活動觀既聚焦教師如何教，又關注學生如何學。因此，在進行課堂設計時，教師應根據不同的教學內容組織不同的教學活動，有側重地滲透學科核心素養的培養。

由于語言能力是基礎要素，是實現其他核心素養的依托。因此，在本堂課中，教師尤其關注對學生文化意識和思維品質的培養。例如，教師通過設計不同層次的問題，促進學生邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的發展。值得一提的是，教師在備課時發現文本中有一個來自英國的男孩尼爾（Neil）喜歡和家人一起喝下午茶，因而聯想到英國的下午茶文化，加入一個介紹英式下午茶的視頻，讓學生感知文化。之后，教師又讓學生聯想中國的廣東早茶，比較文化異同，形成跨文化意識，并加深對中國文化的理解，增強文化自信。

在布置課后作業時，教師要求學生利用圖書、雜志、網絡等渠道搜索更多關于世界不同地區的家的相關知識，并通過開展自主學習和小組合作學習，讓學生積極參與英語學習活動，并運用英語進行有效溝通和交流，培養其英語學科核心素養。

結束語

英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的重要方式。在初中英語閱讀教學中，教師要以問題為導向，師生共同探究語篇，圍繞主題進行一系列活動，形成“學中用”和“用中學”的良性循環。教師的設計應基于語篇，體現情境性、結構性和層次性，促使學生的英語學習層層推進、步步深入。這就要求教師不斷深入學習，研究《課程標準》，更新課程理念，幫助學生積極參與探究主題意義的學習活動，從而達到發展其英語學科核心素養的課程目標。