信息技術環境下優化初中英語詞匯教學的策略研究
——以聽說課為例

林尼

引言

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎，是語言意義表達的核心。語言教學離不開詞匯教學。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中階段學生應該學會使用1 500—1 600個單詞和200—300個習慣用語及固定搭配（教育部2012）。初中階段的英語詞匯大多是基礎詞匯，如果學不好、記不牢，會直接影響學生英語聽、說、讀、寫各項技能的發展。沒有詞匯的學習與積累，其他方面的學習和技能訓練也就無從談起，因此，教師應該將詞匯教學與技能訓練相結合，在語篇中教授詞匯。但是，在當前的聽說教學中，迫于緊張的課時和繁重的教學任務，很多教師直接采取“統一帶讀講授單詞—課后聽寫測驗”的處理方法；聽說課前不處理詞匯，只專注于聽力題訓練；聽說訓練后詞匯不處理，沒有知識的梳理與遷移。這樣導致學生只注重捕捉關鍵信息，而不注重語言本身的學習，聽說課也就失去了詞匯的輸入與輸出意義。詞匯教學離不開真實語境，貫穿在英語的聽、說、讀、寫各項技能中，其中，聽為詞匯學習輸入真實語料，說呈現詞匯的理解與運用。

隨著時代的進步和科技的發展，現代教育技術正發生著日新月異的變化，開始逐步被引入日常課堂。多媒體技術以其豐富的資源，龐大的數據庫，新穎的教學手段正在不斷地優化教學形式。“多媒體技術能夠實現圖文并茂，創造真實和虛擬的詞匯學習語境，刺激學生的多種感官，實現直觀而形象的記憶，提高記憶效果，調動學生詞匯學生的積極性和主動性。”（陳旭輝2012）因此，利用信息技術優化英語詞匯教學勢在必行。本研究以交互式一體機為硬件支持，希沃白板5、希沃授課助手、互聯網資源為軟件支持，以聽說課為案例，探究信息技術環境下優化初中英語詞匯教學的策略，希望對現行初中英語詞匯教學有所啟發。

一、理論支持

根據詞塊理論，“詞塊是一連串預制的連貫的或不連貫的詞或其他意義單位。它整體存儲于記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”（王麗娜2014）。具有教學意義的詞塊有：（1）詞語搭配；（2）動詞短語；（3）習語、警句和格言；（4）句子框架；（5）社交套語；（6）話語標記等（徐浩、孫桐，等2018）。“由于詞塊融合了語法、語義和語境的優勢，可以避免詞匯選擇不當、母語負遷移等問題，這有助于學生的語言輸出，并能提高其語言輸出的準確性和得體性。”（王麗娜2014）教師在確定目標詞塊之后，可以在聽說課之前幫助學生樹立詞塊意識，掃除詞塊障礙；在聽力訓練中輸入含有目標詞塊的語料，在語篇中學習詞塊；在聽說課之后進行目標詞塊的梳理與鞏固，幫助學生提高詞匯的運用能力。

另外，詞匯教學容易陷入枯燥乏味的“一言堂”中，為避免出現此情況，本課例在教學設計上采取“交互式教學法”（賈冠杰2014），遵循現代教育信息技術的使用基于優化交互式教學的原則。整個教學過程中師生屬于合作關系，師生作為合作者共同探究解決實際的交際問題。各種現代教育信息技術策略的運用不僅能夠豐富詞匯教學方式，而且能夠增強師生間的互動，這樣更有利于豐富課堂的趣味性和增強學生思維的靈活性，提高課堂的有效性。

二、案例分析

（一）教材分析

本課例圍繞“文化禮儀”（Custom）這一話題展開，將人教版《英語》九年級Unit 10 You’re supposed to shake hands三則聽力材料進行整合。本單元的聽力材料談論不同國家在不同交際情境下的文化禮儀，涉及的國家包括the United States，Japan，Korea，Brazil，Mexico，China等，呈現的交際情景包括初次見面、派對和就餐，包含了見面禮儀、時間觀念、服飾要求和餐桌禮儀等。本單元的聽力材料的核心結構是be supposed/be expected to do及It’s＋adj.＋to do sth.的句型。要求學生能夠大致聽懂有關國家文化禮儀的簡單介紹，能夠在聽讀中獲取相關信息，并能模仿輸入的語料，恰當地描述各國文化禮儀。

（二）學情分析

九年級學生有一定的知識儲備，表達能力和表達欲望較強，對未知事物有強烈的好奇心，渴望獲取知識，“文化禮儀”這一話題于他們而言較為有趣。然而，他們先前沒有關于文化禮儀更多的詞匯、句型的積累。本堂課建立在單元話題基礎上，給予學生不同文化風俗詞匯和句型的輸入，逐步引導學生，給予學生表達的機會。

（三）教學方法

互動教學法（Interactive approach）、情景教學法（Situational method）。

（四）學生學法

結對合作、小組合作。

（五）教學工具

一體機交互平臺、希沃白板5、希沃授課助手。

（六）教學目標

1.知識目標

（1）學會運用單元目標詞匯及結構表達；

國家：Korea，Brazil，Mexico

話題：shake hands，bow to each other，kiss on both sides of the face，hug each other，start eating first，stick sth.Into，point at sb.with sth.

結構：be supposed to do，be expected to do，it is＋adj.＋to do sth.

超綱：Namaste

（2）了解不同國家在初次見面、參加派對和就餐等方面的禮儀。

2.技能目標

（1）能夠借助語境理解和掌握目標詞塊；

（2）能夠聽懂有關“文化禮儀”話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

（3）能夠簡單描述各國文化禮儀，表達簡單的觀點，參與討論。

3.情感目標

（1）提高學生文化差異的意識；

（2）教會學生尊重文化差異。

（七）教學重難點

1.教學重點

教會學生掌握單元話題詞塊和結構。

2.教學難點

教會學生了解不同國家的文化禮儀，學會尊重文化差異。

（八）教學過程

第一步：視頻引入，激活主題

1.課前循環播放不同國家初次見面問候禮儀的短視頻，讓學生伴隨著音樂輕松步入課堂，引入本堂課的話題之一：Greeting。

2.上課后教師介紹本堂課的主人公瑪麗亞（Maria）——一個14歲的交換生，熱愛旅游。當第一次來到一個陌生的國家時，她開始遇到各種文化交際問題。學生跟隨瑪麗亞的步伐開始本堂課的文化之旅。

【設計說明】短視頻的導入起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。以瑪麗亞的文化之旅為線索，將同一話題的三個方面的聽力材料整合在一堂聽說課中，帶領學生一起探究和解決交際問題。

策略反思：借助互聯網豐富的視頻資源和APP功能，尋找或者設計與話題詞匯相關的視頻資料，能更有針對性、更直觀地引入課程。

第二步：問題之一——初次見面問候禮儀

1.教師帶領學生跟隨瑪麗亞的文化之旅啟程。首先，瑪麗亞遇到的第一個難題——在不同國家，初次見面應如何打招呼呢？

2.教師借助希沃白板5中的三維地球模型，請學生在一體機上分別找出America，Japan，Korea，Brazil，Mexico，China等六個國家的地理方位，在學生的參與中成功標記出六個國家的地理位置。

3.帶領學生朗讀Korea，Brazil，Mexico三個較為陌生的國家詞匯，同時提醒學生注意六個國家的地理位置，詢問學生“What are they supposed to do when they meet for the first time?”。

4.利用圖文形式展示不同的問候方式，教授目標詞塊。

5.聽錄音，讓學生在一體機上做匹配練習，初步了解America，Japan，Korea，Brazil，Mexico的初次見面問候禮儀。

6.利用圖文形式，引出目標詞塊be supposed to do/be expected to do，教師帶領學生練習如何運用該結構表達各個國家的不同問候禮儀，并且補充India，France和China的初次見面禮儀，運用詞典拓展超綱詞匯Namaste，拓寬學生的知識視野。

7.讓學生進行結對練習，操練目標詞匯和句型。

India Japan Brazil the United States China Korea France Mexico Thailand

A：What are people in...supposed to do when they meet for the first time?

B：They’re supposed to...How about...？

A：In...，they are expected to...

8.讓學生運用所學的知識解決瑪麗亞的問題：What is Maria supposed to do when she meets an American for the first time?（She is supposed to shake hands with her American friend.）從而帶領學生總結第一條文化要領：When in Rome，do as the Romans do（入鄉隨俗）。

【設計說明】由瑪麗亞的第一個難題入手，教師運用各種多媒體信息技術，在與學生的互動中逐步幫助瑪麗亞解決問題，同時幫助學生習得目標詞塊。

策略反思：本環節中教師運用圖文形式及希沃白板5自帶的三維地球模型，匹配課堂練習活動等，協助學生習得目標詞匯。由圖文形式初步認識目標詞塊，到三維模型的視覺沖擊，再到匹配活動的鞏固練習，一步步加深學生對于各個國家名和初次見面禮儀詞塊的理解，最后在結對練習中學會輸出目標詞塊，達到對目標詞塊的理解與運用。

第三步：問題之二——派對禮儀

1.教師繼續提出瑪麗亞遇到的第二個問題：瑪麗亞被邀請參加一位美國朋友的派對，但是她不知道要注意些什么。要求學生觀察圖片（見圖1），“頭腦風暴”需要注意的方面。從圖片推測可能要注意到會時間、穿著、問候方式等。

2.進行第二個聽力練習，要求學生找出瑪麗亞參加派對所犯的錯誤。

3.再聽一遍，讓學生在一體機上進行分類小游戲，將瑪麗亞所在國家和美國的文化禮儀進行區分，并讓學生根據分類結果從參加派對的到會時間、穿著和問候方式等方面進行復述，運用be supposed to do和be expected to do句型，總結兩個國家的文化禮儀，同時讓學生猜測瑪麗亞所在的國家。

圖1

【設計說明】基于瑪麗亞遇到的第二個困難——宴會禮儀進行聽力練習，承上啟下，既復習了見面禮儀，操練了句型，又引出文化差異的第二個方面：時間觀念和穿著等。

策略反思：希沃白板5中的課堂活動類型分別有趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯等，教師可以根據實際需要設計恰當的詞匯課堂活動，增強詞匯教學的趣味性和互動性，學生也在參與互動中解決交際問題。

第四步：問題之三——餐桌禮儀

1.教師與學生跟隨瑪麗亞的旅程來到了中國，遇到了第三個問題——中國的餐桌禮儀。

2.在了解中國的餐桌禮儀之前，請兩名學生上講臺，通過參加如圖2所示的希沃白板5的判斷對錯課堂PK活動，了解西方的餐桌禮儀，進行中西方餐桌禮儀的對比。

圖2

3.通過圖文形式，了解一些中國的餐桌禮儀禁忌。輸入目標詞塊和句型，如start eating first，stick...into，point at...with...，it’s impolite to do sth.，you are not supposed to do sth.，you shouldn’t do sth.。

4.讓學生根據圖片信息操練句型和目標詞匯。

【設計說明】通過瑪麗亞第三個困難——中國的餐桌禮儀，進行中西方餐桌禮儀對比，引出餐桌禮儀的相關詞塊，讓學生學會對比和描述不同國家的餐桌禮儀，給出建議，讓瑪麗亞避免在中國的餐桌上失禮。

策略反思：本環節利用圖文形式和希沃白板5的判斷對錯課堂PK活動讓學生了解西方的餐桌禮儀，輸入目標句型，為接下來了解和掌握中國的餐桌禮儀作鋪墊。

第五步：總結和小組活動

1.利用希沃白板5自帶的思維導圖和遮罩功能，帶領學生一步步回顧總結本堂課所學的內容：文化禮儀的三個方面——初次見面問候禮儀、派對禮儀和餐桌禮儀，回顧本單元的重點詞塊和句型（見圖3）。

圖3

2.每個學習小組選擇一個國家，根據本堂課所學知識，通過表演的形式展示該國家的文化禮儀，小組中選擇一名學生作為發言人進行表演解說，其他學生分工合作準備道具，分配角色，進行表演。根據時間安排，挑選部分小組上講臺展示。

【設計說明】先總結后輸出。小組活動的設計意在總結整堂課關于“文化禮儀”的三個方面：初次見面問候、派對禮儀和餐桌禮儀，讓學生對目標詞塊進行循環再鞏固，達到對所學目標詞塊綜合運用的目標。

策略反思：希沃白板5自帶的思維導圖功能能夠協助教師進行課堂總結，方便學生梳理整堂課所學內容，再次回顧目標詞塊和句型，加深記憶。

第六步：布置作業

要求學生以小組為單位，將小組展示的不同國家文化禮儀拍成短視頻，配上解說，下堂課進行展示。

【設計說明】通過視頻制作拓展練習，可以幫助學生進行知識的外延，學生可以根據自己的興趣愛好，運用本堂課的詞匯和句型進行拓展訓練，同時也能充分調動學生學習的積極性和主動性。

策略反思：豐富的互聯網資源和APP功能能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，為后續學習提供技術支持。

第七步：情感升華

不同國家存在一定的文化差異，應該尊重這種文化差異，和諧相處。

結束語

多媒體信息技術可以在多方面優化初中英語詞匯教學。以聽說課為例，借助希沃白板5，教師可以通過視頻、圖文形式在聽前輸入目標詞塊；可以運用希沃學科工具如三維地球模型、在線詞典等拓展詞匯的廣度和深度；聽后可以利用希沃白板5自帶的課堂活動，幫助學生鞏固和運用目標詞匯；運用思維導圖總結課堂內容和詞匯句型等。信息技術手段可以豐富聽說課堂中目標詞匯的呈現方式，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生參與互動，在交互式課堂中逐步習得詞匯。一線教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，學習新的教育教學手段，從而達到更好的教學效果。