英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的初中英語(yǔ)三階段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

曾敏藝

引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是傳遞語(yǔ)言知識(shí)和獲取信息的載體，也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。然而，初中英語(yǔ)閱讀材料局限于教材內(nèi)容，閱讀材料不足；教師在閱讀教學(xué)中普遍重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽視文本中的文化意識(shí)、文本深層含義，缺乏引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，缺失思維能力培養(yǎng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“初中英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)以‘主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作’為主要特征的學(xué)習(xí)方式”。《〈義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》對(duì)語(yǔ)言技能分級(jí)解讀中提出：學(xué)生閱讀技能要遵循“簡(jiǎn)單的閱讀→讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式的深層閱讀”的發(fā)展過(guò)程。因此，根據(jù)教育部提出的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，更新教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，實(shí)踐探究提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的策略是非常必要的。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。英語(yǔ)課程內(nèi)容包括六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，它們是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體。六要素整合下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生圍繞特定主題語(yǔ)境，依托不同語(yǔ)篇類型，在分析和解決問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

王薔和陳則航（2016）提出了中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架。中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。基于提升閱讀素養(yǎng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，豐富文化積累，提升學(xué)習(xí)策略，把主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素統(tǒng)一于英語(yǔ)課程活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（陳美花、周大明2019）。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)基于閱讀文本、學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)閱讀課堂教學(xué)中的三個(gè)階段開(kāi)展——讀前激活已有閱讀圖式；讀中分析、解決問(wèn)題，激活更高層次的圖式，產(chǎn)生對(duì)句子的理解及對(duì)語(yǔ)篇的理解，并把文本信息的理解推向作者態(tài)度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、隱含信息等層面；讀后運(yùn)用批判性思維構(gòu)建個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)。英語(yǔ)教師要更新閱讀教學(xué)觀念，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，讓他們從跨文化視角觀察、認(rèn)識(shí)世界，提升閱讀品格，形成正確的人生價(jià)值觀，提升閱讀素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的初中英語(yǔ)三階段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀課分成讀前階段（Pre-reading）、讀中階段（While-reading）和讀后階段（Post-reading）。讀前激活已有閱讀背景知識(shí)；讀中獲取表層信息和歸納總結(jié)推理信息；讀后評(píng)價(jià)文章，推測(cè)作者意圖，拓展與運(yùn)用，產(chǎn)生對(duì)閱讀文本文化內(nèi)涵的感悟。這三個(gè)階段不斷對(duì)閱讀文本進(jìn)行加工整理最終促使學(xué)生真正理解閱讀文本，養(yǎng)成閱讀理解習(xí)慣，提高閱讀能力和提升閱讀品格。下面，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀分別論述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）讀前：激活背景知識(shí)，激發(fā)閱讀目的

讀前階段是閱讀前活動(dòng)，也可以稱作導(dǎo)入，其目的是降低閱讀活動(dòng)的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)測(cè)和討論、“頭腦風(fēng)暴”等方式激活學(xué)生的原有背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對(duì)文本標(biāo)題、圖片、文章內(nèi)容等的預(yù)測(cè)或填補(bǔ)閱讀背景知識(shí)。教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和特點(diǎn)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，使其產(chǎn)生閱讀文本的興趣，預(yù)測(cè)閱讀文本的主題語(yǔ)境。如上海牛津（廣州版）《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Pet Reading Head To Head，教師通過(guò)標(biāo)題（見(jiàn)圖1）和設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)圖2）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀文本主題語(yǔ)境，引起他們的閱讀興趣，并在讀中讓他們運(yùn)用自身相關(guān)知識(shí)進(jìn)行文本解讀。

圖1

圖2

這一個(gè)階段是為學(xué)生順利進(jìn)行閱讀文本作鋪墊的，直接影響著課中閱讀任務(wù)順利完成的情況和激發(fā)閱讀興趣的程度，所以，教師在閱讀教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真設(shè)計(jì)這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為讀中任務(wù)作準(zhǔn)備。

（二）讀中：探究三種問(wèn)題任務(wù)，構(gòu)建新閱讀圖式，培養(yǎng)閱讀能力和學(xué)習(xí)策略

讀中階段的目的是驗(yàn)證前一個(gè)階段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問(wèn)（展示型問(wèn)題），讓學(xué)生以自主閱讀或小組探究等手段通過(guò)快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語(yǔ)義圖像，梳理全文的信息脈絡(luò)和語(yǔ)言，基本理解文本內(nèi)容。設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究性閱讀，從而理解和推測(cè)作者的意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜過(guò)多、過(guò)散，必須有梯度、嚴(yán)謹(jǐn)和有邏輯。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task 1，Task 2和Task 3，任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。Task 1，Task 2和Task 3的問(wèn)題類型分布如下（見(jiàn)下頁(yè)表1）：

表1：Task 1，Task 2和Task 3的問(wèn)題類型分布

讀中活動(dòng)除了如上三種問(wèn)題設(shè)計(jì)外，還可以結(jié)合閱讀文本和語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解文本信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。如上海牛津（廣州版）《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 Reading The Four Seasons的讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)從句型學(xué)習(xí)中體現(xiàn)作者的意圖（見(jiàn)圖3、圖4），從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新運(yùn)用：

圖3

圖4

（三）讀后：運(yùn)用批判性思維提取整合文本信息，形成文化意識(shí)和自我價(jià)值觀

讀后階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)是檢查學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們把所讀到的內(nèi)容與已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”三位一體，同期互動(dòng)，“語(yǔ)言—文化—思維”互生共長(zhǎng)（陳美花、周大明2019）。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)作者的觀點(diǎn)、謀篇布局等進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和促進(jìn)其形成自我價(jià)值觀。學(xué)生主要以組內(nèi)交流探究、組間交流質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥解疑構(gòu)建新圖式，形成文化意識(shí)。這一階段是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

表2：讀后問(wèn)題類型分布

讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以是多樣化的。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要與主題語(yǔ)境和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，根據(jù)知識(shí)目標(biāo)掌握情況的反饋，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的正遷移，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。如上海牛津（廣州版）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 Pet Head To Head的讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖5、圖6），讓學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告形式輸出自己的觀點(diǎn)。

圖6

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)反思

（一）轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)的專業(yè)化水平

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究是通過(guò)“變革”來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐的一種方式，它鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的關(guān)注和意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷提出質(zhì)疑、不斷追求變革（王薔2002）。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，由重語(yǔ)言知識(shí)和詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)注文本信息的理解，關(guān)注學(xué)生閱讀理解的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)等多方面的教學(xué)。它促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平、理論水平和科研能力。同時(shí)，教師只有具備深入解讀閱讀文本的能力，才能設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)體現(xiàn)課程要求的六要素整合活動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀策略，提高其合作交流意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)能讓學(xué)生不同程度地提高閱讀英語(yǔ)興趣或減少閱讀恐懼感。這是學(xué)生打開(kāi)閱讀之門的鑰匙。隨著閱讀課堂教學(xué)步驟的展開(kāi)和學(xué)生不斷地思考，他們能從易到難，由淺入深，從閱讀教材中提煉出盡量多的內(nèi)容與內(nèi)涵，這就是學(xué)會(huì)思考的過(guò)程（莊志琳、沈萃萃，等2011）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀課堂為學(xué)生提供運(yùn)用策略解決問(wèn)題、理解文本信息的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在閱讀課中學(xué)會(huì)思考，成為閱讀真正的主人。學(xué)生以自我探究和小組合作等手段解決閱讀任務(wù)，不斷提高團(tuán)隊(duì)合作能力和合作意識(shí)。

（三）讀與寫有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新，提升其閱讀素養(yǎng)

學(xué)生從閱讀預(yù)測(cè)中感知文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)文本寫作方法和寫作內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，從而構(gòu)建寫作框架，豐富寫作模式。讀后階段以話題為線索，對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫、改寫或提出自己的見(jiàn)解等不僅為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且能拓展和提升文本信息。因此，學(xué)生在話題寫作中，尤其是開(kāi)放性寫作中有話可寫，言而有物。這種讀與寫有機(jī)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式能達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作提升閱讀素養(yǎng)的目的。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念要體現(xiàn)六要素的整合：活動(dòng)與語(yǔ)言知識(shí)、活動(dòng)與語(yǔ)言技能、活動(dòng)與實(shí)踐運(yùn)用、活動(dòng)與創(chuàng)新遷移有機(jī)結(jié)合等，活動(dòng)與活動(dòng)之間互生互長(zhǎng)，層層深入，螺旋上升。學(xué)生在完成各項(xiàng)活動(dòng)中激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的終極目的，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。