副文本視域下的高中英語整本書閱讀教學設計

聶玉景 張艷

引言

語言學習離不開大量地道的語料輸入，按照二語專家克拉申（Krashen，1982）的觀點，語言使用能力不是教出來的，而是在接觸大量可理解語言素材之后獲得的。高中階段的英語閱讀教學多是對篇幅有限的課文進行解讀和在無限套試卷閱讀中實踐。特別是近年來，無論是全國卷、上海卷還是江蘇卷，都密集地從國外報刊中選取語篇。受試題后撥效應影響，大多數中學將課內和課外英語閱讀圈定在短篇語言素材范圍內；再加上受部分教師教學理念滯后、高中階段學習任務重、應試壓力大和時間有限等因素制約，英語學習被功利性地理解為以選擇題為主要形式的詞匯和語法訓練，閱讀自然矮化為閱讀題（王薔2016）。相應地，高中畢業英語課外閱讀應該達到36萬詞以上的目標，被異化為等量的閱讀理解題。英語閱讀輸入量不足、語境知識有限、閱讀投入差和感知活動少等會直接將學生的思維活躍度、寬廣度和縱深度固化在較低階段，從而影響其學科核心素養的培養（王麗梅、李旭爭2019）。

從學科要求來看，僅憑語篇閱讀促進學生心智發展、品格塑造、思維能力錘煉及人文精神培育難以實現。《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調英語學習不是孤立的過程，應圍繞主題進行，具象為多樣化的語篇類型；同時提出包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素的英語學科核心素養培育。這些規劃都要求高中英語閱讀不能躑躅于試題化的外刊選讀和碎片化的篇章閱讀，而是要閱讀整本經典英文名著。充分發揮整本書閱讀所提供的完整語言環境、自我引導學習的心境和思維能力發展晉級的情境等積極作用，引導學生從英文整本書閱讀中汲取系統的知識養分，發展跨文化理解和表達能力，促進多元化和批判性的思辨能力，形成正確的情感態度價值觀，樹立自信，為未來發展和終身學習奠定基礎。

一、整本書閱讀研究現狀

已有的整本書閱讀在高中階段的探討和應用大致可以分為兩個階段：以英文經典名著為核心的興起階段和近兩年直接以整本書閱讀為主題的發展階段。鑒于兩者有很多共同之處，本文對經典名著和整本書閱讀的已有研究文獻不作區分，而是合并梳理。

英文經典名著在高中階段的價值得到一致認可，選取與學生心理特征、心智狀態、認知能力和現有英語水平相適應的讀物，開展量大質優的語言輸入活動，不但能提升學生的口頭和書面輸出水平，還能幫助他們適應多種閱讀情境，并發展閱讀技巧和能力（陳學斌2002）；還可以讓學生熟悉英美民族文化、生活、習俗和思維（呂良環2003），拓寬文化視野和思維空間，培養發展的眼光和開放的心態，更好地思考人生價值、時代精神，以及家國命運的同頻共振等。

整本書閱讀的探討也沒有徘徊于抽象層面，大多數教師從宏觀出發規劃高中三年一體的整本書閱讀計劃，走近學生，分析閱讀需求，列出閱讀書目（巫彬、彭曉娜2018；王慧2018），發動教師組建閱讀導師團隊，建設名著閱讀俱樂部，在課堂中摸索、思考、歸納、總結和優化等，如陳永芳（2014）以問題導入檢驗學生的閱讀深度，在閱讀中補充背景知識，引導學生討論欣賞和重構文本；胡琴（2015）整理出包括快速閱讀法、精讀式、跳躍式和瀏覽式在內的多種讀法；李振來（2017）以立德樹人為核心理念，構建英文原著讀寫指導教學模式，創建出激—讀—導—評的教學程序，并開發出課程資源；趙俊和杜燕昭（2018）曾從課堂組織模式、評價模式和閱讀驅動工具三個方面闡述，特別指出讀書筆記、情節回顧、主題研究、閱讀理解題和小論文等形式的學習活動有助于推進和監控學生的閱讀進度和質量；也有選取特定讀本，具體而系統地呈現整本書閱讀的教學活動設計（王慧、侯鵬2018；孫俊2018；王麗梅、李旭爭2019）。

已有英語整本書閱讀研究覆蓋面廣，從意義、價值和重要性到名著書目推薦、指導教師配置、閱讀共同體構建和課內外閱讀活動設計等，不斷幫助高中英語閱讀教學補充、修正認識和做法。整本書閱讀價值的討論足夠充分，宏觀規劃在高中教育界也獲得普遍支持，然而課堂和課外閱讀的活動設計還處于初級探索階段，已有教法構思基本聚焦于文本，對于副文本豐富多彩的資源關注明顯不夠，故而有必要從不同視角透視整本書閱讀以豐富教學設計，充分挖掘整本書閱讀的“富礦”。

二、基于副文本視角的教學分析

熱奈特（Genette，1997）在20世紀70年代提出“副文本”一說，將它細分為作者名、題目、版權、獻辭、題詞、題記、原序、其他序言、插頁、公眾外文本和私人內文本等。與文本相比較，副文本處于次要或者邊緣位置，但它是與正文本相輔相成和互為補充的，也是正文本理解的必經之路，能夠幫助定位相關背景知識和閱讀路徑，還會影響讀者心理預設和干預閱讀進程等。它蘊含與正文本內容相關的豐富知識信息，還能在讀者正式閱讀之前通過圖文互補等形式喚起其閱讀興趣，觸發其閱讀共鳴，驗證其閱讀假設，培養其閱讀預測和邏輯推理思維等。

很多出版社曾推出英文經典名著的版本。出于幫助學生節約時間、減少選擇困難和便于協同閱讀進度等因素，教師多以指定某版本的方式建議學生借閱或者購買。其實教師還可利用選擇過程進行閱前教學，即系統梳理多個版本，指引學生厘清選擇理據。這也是創新性地推動學生獨立思考、邏輯推理和信息加工的閱讀教學活動。多版本副文本的教學設計還能起到較好的閱讀滲透、引領和規范作用。

基于上述考慮，本研究選取世界圖書出版公司（企鵝英語簡易讀物精選）（以下簡稱“世圖版”）、群言出版社（典范英語）（以下簡稱“群言版”）和電子工業出版（中文導讀學習版）（以下簡稱“電子工業版”）的Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）為例，從三個版本的封面封底、目錄和插圖出發，分別闡釋如何借用副文本資源開展高中英語整本書閱讀教學。

（一）封面封底

封面和封底如同人的正面和背影，是最先躍入讀者眼簾的部分，也最易吸引注意和激活閱讀興趣。它們以圖文并茂的形式提供作者和作品信息，讓讀者在極短的時間內接受到文字和圖像兩種模態語言的沖擊。獨特的封面和封底設計還能強化作品的思想性和藝術魅力，凸顯編者和出版商的表達核心和傾向，折射作品的出版定位。

教師可以引導高中生比較多版本的封面和封底，多視角、立體化地認識讀本。以《呼嘯山莊》為例，三個版本設計各有特色，世圖版和群言版都是采用系列叢書的基本色調為底色，而電子工業版則以素白色為底色。教師可組織學生討論不同底色能否預示不同的閱讀烘托。在學生讀完全書后，教師可再次組織他們討論、驗證、回應讀前的預測；還可讓他們基于對故事的理解繪制底色并解釋動因，從而將他們的讀前推測、讀中理解和讀后思考有機整合，打通思維大循環。再者，對作品的理解不能只關注文字，利用圖片激活相關感官模態通道對于啟發學生整體和關聯思維亦有較大價值。

三個版本的封面都分別用一張圖片表征作品的最典型特征。未使用多圖片，可能是擔心圖片過多會導致信息量大，從而加重讀者的認知負擔，削弱其閱讀興趣。三個版本的不同圖片體現了出版商強調的側重點不同。世圖版選取希斯克利夫（Heathcliff）和凱瑟琳（Catherine）兩人席地而坐、凝視遠方的合影為封面照，更易讓讀者認識到這是愛情故事，其愛情歷程的曲折哀婉可以在后續閱讀中得到驗證。群言版的封面圖片去人物化，展示的是陰云密布、電閃雷鳴的天空，以此暗示該故事的沉重和陰郁特征，是作品基調，也是理解作品的“金鑰匙”。電子工業版選取女主人公凱瑟琳的電影圖，聚焦于凱瑟琳的生平經歷。這一論斷還可在目錄編排中得到呼應，十個章節的標題有七個與她相關。教師可指導學生根據封面圖片的選取分析對故事的預期；在閱讀后再次討論封面圖片的適切性，深化對作品感情線索和細節的理解，走出浮光掠影式的低效閱讀。

電子工業版的封底最為簡明，只有書名和與封面相同的女主人公照片。世圖版和群言版因為是系列讀物，為幫助家長和中學生讀者認識到整本書閱讀的重要性，在每一本封底都有英語專家的推薦論述。如世圖版有胡文仲、桂詩春、戴煒棟、何其莘和龔亞夫等專家描述整本書閱讀對英語學習的價值；群言版則有胡壯麟、戴煒棟和陳國華三位專家對整本書閱讀的推薦。這些英語名家的背書推薦可以增強整本書閱讀的說服力。教師可以借用名家名言，進一步向學生闡釋整本書閱讀的重要價值，讓他們認識到整本書閱讀無論是對英語學習，還是對培養高階思維能力、領略英語民族文化、發展文學欣賞素養等都大有裨益。

（二）目錄

每本書的目錄都會按照特定次序編排，體現作者、編者或者出版商對故事駕馭的內在邏輯，或者是希望讀者遵照該邏輯深入理解。目錄有些是按照時間順序，有些是按照空間轉換，也有些則暗合重要性的先后，或者是兼而有之。每一章節的主題語言簡潔明了，合在一起能理解故事的主脈絡，分開又能幫助讀者發現各章節間的起承轉合。

三個版本的《呼嘯山莊》頁碼各不相同，世圖版和群言版分別為147頁和106頁，而電子工業版則多達348頁。目錄數也存在差異，世圖版目錄分級最為豐富，一級目錄是part，共有5個part，二級目錄是38章；群言版沒有目錄頁，內頁顯示有14章；電子工業版有10章，充分體現了相同故事因為編者或者出版商不同而存在差異。多版本目錄展示分析可以引導學生認識到版本差異除了體現在頁碼不同上外，還有章節編排等，以此培養學生的邏輯思維。目錄相當于景區導游圖，指導學生根據目錄選取最想讀的章節，帶著疑問、興趣或者好奇等再擴展到整本書，并非一定要從首頁開始，從而創新閱讀路徑。讀者也可以根據目錄確定所閱讀的章節，往上推導或者往下預測相關內容，實現融會貫通。

不同版本章節標題也各不相同，從語言形式來看，標題都凝練簡潔，以短語為主，如世圖版的Chapter 1 A Rough Welcome，Chapter 2 Even Less Welcome，Chapter 3 An Unforgettable Night，Chapter 4 My Neighbors等，相對而言句子較少。世圖版中只有一章以Will You Walk into My House?命名章節，群言版有3個，電子工業版有4個。教師可以指導學生帶著標題中的關鍵字眼求證和反推標題與本章節的內容是否契合，如Chapter 1中的rough是否得到彰顯，從幾個方面闡釋；Chapter 2中的less是何意，是否與Chapter 1中的rough呼應；Chapter 3中的unforgettable作者是如何描寫的，跟前兩章如何銜接等。不能將啟發問題停留在簡單信息的識記或者概述章節大意等低層次，要培養高中生學會與同伴合作討論分析、綜合、判斷和評價等高階能力，這也是整本書閱讀和篇章閱讀的根本差異所在。從字詞出發，又超越簡單字詞學習，在閱讀過程中實現語言、思維和文化的系統交融，這些恰好符合英語學科核心素養的期待。

（三）插圖

有教師認為插圖（illustration）是幼兒園和小學低年段學生才會喜歡的表達形式，中學生特別是高中生更多傾向借助于文字形式感知世界和體現該群體的心智及認知發展程度。其實圖像是文字表達的必要輔助方式，它能借助直觀的形象有效彌補語言文字的不及之處。同時，社交網絡時代出生的“00后”更是讀圖一代，喜好借助圖像表達情感和領悟方寸中的情感世界。

再者，讀本作者和改編者都是英語世界的作者，如《呼嘯山莊》作者是艾米麗·勃朗特（Emily Bronte），世圖版改寫者是伊芙麗·阿特伍德（Evenly Attwood），群言版改寫者是雪莉·伊舍伍德（Shirley Isherwood），電子工業版是原著，未改寫。中國讀者特別是中國青少年讀者和英語世界讀者有著不同的語言習慣、歷史文化、風土人情及審美心理差異，自然會出現因為相關信息差異或者缺位而難以全面或者正確理解作品的問題。插圖的植入不僅可彌補文字表達不充分，或因正文版面容量有限等無法闡釋的缺憾，還有助于更為形象地呈現作品的相關情節和當時的社會、人物，有利于幫助讀者開拓視野，了解英語國家文化，從而構建整本書閱讀認知和理解。

在三個版本的《呼嘯山莊》中，群言版和電子工業版都有插圖，而世圖版沒有。其中群言版列出插圖作者珍亞·馬蒂薩克（Zhenya Matysiak），共有28幅人物插圖，1幅人物關系譜系圖；電子工業版并未注明插圖作者，收錄11幅插圖，可能是電影版的人物圖片分散在10章中，與章節內容圖文呼應。具體章節的插圖可以幫助青少年讀者理解當時的人物服飾、房屋形狀、社會場景、人物關系和心理活動，這樣，學生在閱讀時可以往返于文字和插圖之間，前后相互求證，最終實現全景式理解。

群言版第22頁的插圖描繪的是故事主人公希斯克利夫和凱瑟琳途徑畫眉山莊偷看埃德加（Edgar Linton）在屋內被牛頭犬追咬的場景。學生可以根據圖片了解19世紀上半期英國男孩子和女孩子的發型和服飾裝扮，如果感興趣，還可以借助互聯網檢索同時代其他作品或電影中的人物裝扮以深入探究，因為服飾也是當時社會文化的重要表征。再者，圖中希斯克利夫和凱瑟琳被惡犬追趕，特別是凱瑟琳腳踝被咬時，希斯克利夫并未獨自逃離，而是撿起一塊石頭，飛奔到凱瑟琳身后準備砸向惡犬來解救她。希斯克利夫對于凱瑟琳處境的焦急之情得到生動的詮釋，正是這些細節勾勒出他對凱瑟琳的誠摯愛意。愛之深切，受到各種制約和阻礙后，漸漸演化為恨之透骨，但最終又不能分離，似乎是可以意料的結尾。圖文相結合可以給讀者思考提供更多線索提示。

插圖與文字一樣圍繞作品的情感脈絡展開、發展，引領學生在插圖與文字之間交互穿梭，體會情感線索，不僅能增強其文字敏感性，還能增強其推導和預測思維的嚴密性，同時不斷豐富其對整本書的認知構建；對作品的多模態信息獲取和分析過程也能反推高中生的語言、情感和思維等方面的發展。

結語

毋庸置疑，在整本書閱讀中，教師、學生和作品間的積極、多向互動有助于學生的語言、學習、思辨、文化、合作和創新能力的提升，因此如何實現有效整本書閱讀必然成為教學設計的關鍵。基于副文本路徑的整本書閱讀設計打破了停留在正文的閱讀習慣，將文字和圖片兩種模態相結合來設計，充分利用作品所提供的信息實現正、副互補，細節與宏觀結合，語言觀照與文化思維發展協同。教師應該鼓勵和指導學生借助封面封底預測作品內容，研判作者、編者和出版商的出版定位和基調；分析目錄的編排、命名來推斷作品的重要走向、各章節的連貫和銜接，解構主人公命運書寫；融合插圖讀出文字的未現之形、未明之意和未說之情，充分激發高中生對整本英文名著的閱讀興趣、想象力和思辨力等。

新時代對高中英語教學提出了新要求，高中教師不能沉浸于以考代教、以做題代讀的英語閱讀教學，而要結合學生現狀、課程資源和學術研究新發展等，不斷迭代教學理念，創新教學設計和應用。高中英語教學需將英語學科核心素養明確化和可操作化?；诟蔽谋镜恼緯喿x教學設計，能夠有意識地觀照學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展，為現階段高中英語整本書閱讀教學提供新視角，進一步豐富相關研究和實踐。