回歸語用本色的初一英語語法有效教學探究

黃淑慧

引言

英語學習離不開語法學習。語法教學一直是我國英語教學界的熱點問題?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出外語課程“具有工具性和人文性雙重性質”的理念，指出“工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎”，義務教育階段英語課程的主要目的是“為學生發展綜合語言運用能力打基礎”（教育部2012）。新課標倡導任務型的語用語言教學觀，強調在語言形式和語言意義這兩個基本方向上，要把側重點放在意義目標的實現上（教育部2012）?！墩n程標準》在“教學建議”部分提出：各種語言知識的呈現和學習都“應從語言使用的角度出發”，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生“用英語做事情”的能力。在多年的初中英語教學實踐中發現，處于中小學學業過渡階段的初一學生在英語學習上存在較大的適應不良問題，其最主要的原因是語法學習的問題。怎樣提高初一英語語法教學的有效性，成為教師幫助學生從小學英語學習順利過渡到中學英語學習的現實問題。

一、語法教學在初一英語教學中的定位

（一）語法在英語教學中的地位

王宗炎（2003：119）認為，“學英語，必須取得語法知識”。交際教學法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：“語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系和提升語言實踐能力的前提?！敝袊藢W習英語是外語學習而不是第二語言學習，大部分靠學得（learning），不可能過多地靠習得（acquisition）。英語和漢語分別屬于兩種完全不同語系的語言，語言表達的差異性較大。學生如果不學習和掌握必要的英語語法規則和結構，就會出現理解和表達上的錯誤，阻礙英語聽、說、讀、寫綜合運用能力的發展。

（二）初一英語語法教學的作用

初一學生在年齡上大多處于十一二歲的青春前期，正處于語言習得的2—12歲關鍵期的臨界點。學生從小學英語學習的語境化學習和自然反應狀態到初中開始進入對規律的理解和把握，是英語學習的階段需要，更是認知能力提高的必然需求。初一學生直接面對從小學的輕松游戲、無壓力的全身反應式故事教學環境到初中自主探究、有一定壓力的主題式話題教學環境的適應問題，有效的語法學習顯然是他們順利從小學英語學習階段過渡到初中英語學習階段的基礎。

二、初一英語語法有效教學的可選策略探討

（一）語篇層面的準確性教學策略

初一英語語法教學的語篇層面是指教師幫助學生對初一教程的詞匯、句子進行詞法、句法分析，也就是著眼于詞匯、句子成分和結構方式的判別。這一層面的語法最直接反映了英語的基本組織規律，是英語語言學習的基礎部分，也是初一學生英語語法學習的難點。教師應引導學生由簡入繁、從易到難地運用第一語言習得經驗的正遷移進行學習，并多鼓勵他們發揮自身對語言現象敏感性的身心特點進行大膽探究，自主對語言現象進行對比、歸納，并得出初步結論，然后再對照教師的指引逐步認知并明確相關的基本語法規則。

例如，關于英語句子的語序問題，教師可以在初一學生入學后的第一堂英語課上布置一項“關于英語句子中詞語順序”的探究性學習活動的任務（Project），指導他們以一般現在時的句子為例子，通過4—6人小組合作的方式，借助課本、網絡等資源分工搜集相關信息，并在一周內制作完成專題手抄報，第二周在班級宣傳欄進行展示分享。在學生開展課外Project工作的同時，教師對教程相關單元內容進行資源整合，指導他們在課堂上以合作學習、探究學習的方式，結合相關語法結構和規則進行情境化的聽、說、讀、寫的語言實踐活動；在第二周的單元小結復習課上，教師引導學生運用批判性思維和自我反思相結合的方式對之前經過他們獨立探究并完成的“關于英語句子中詞語順序”學習成果和在課堂語言實踐中與同伴、教師思維碰撞的結果進行對照、整理。實踐證明，通過這樣的以學生為主體的顯性方式進行呈現與探究，能夠使初一學生對英語語序的基本知識初步達到比較全面而系統的認知和掌握。

（二）語義層面的流暢性教學策略

初一英語語法教學的語義層面是指教師指導學生區別詞語的詞匯意義和語篇意義，教會他們將詞語放在句法結構中識記和理解，并通過句法分析的結果進一步了解英語句子中的語義關系，從而提升英語表達的流暢性。

在廣州版牛津初中《英語》七年級（上）Unit 5 Visiting the moon單元的語法板塊中，學生要學習兩種表示將來的句法結構：will do和be going to do。例如，雖然以下兩句都表達了“我要去游泳”的含義，但兩句所表達的內涵是不一樣的。（1）I’ll go swimming.（2）I’m going to go swimming.第（1）句說明了說話者將來會有的活動情況，第（2）句則表明了說話人將來的個人打算。教材中對這兩種表示將來的句法結構的用法都有示例和解釋：“We use will with a verb to talk about things that may happen in the future.We can use the pattern be＋going to＋a verb to talk about future plan.”教師可以引導學生觀察學習資源中用了will do和be going to do的語言現象，提醒他們注意形式和意義的統一，讓其與同伴分享交流對語言現象的看法，然后得出自己的理解，進而準確理解句子的真正含義。

在初一英語語法教學的語義層面，教師還可以有意識地引入英語習語（idioms）的學習，以促進學生對英語語言形式和意義的統一對語言表達流暢性的相關思考和理解。例如，廣州版牛津初中《英語》七年級（下）Unit 4 Save the trees單元語法板塊的主要知識點是現在進行時，而課程安排在學習進度上恰好處于廣州多陣雨的春夏之交。如果恰好當天在下傾盆大雨，教師在導入環節就可以引入“Wow，it’s raining cats and dogs now.”這個句子，使學生耳目一新。這句話的字面意思是“下大雨的時候就像貓狗大戰般一片狼藉”，經教師的點撥后，學生理解其意思為“傾盆大雨”。這一句應景的情境化英語諺語的運用能激起學生對英語學習的興趣，激發他們的求知欲。因為非常貼切且實用的語言與情景的呼應毫無阻礙地實現了生成性及語義的流暢性，使才從小學進入初中學習的初一學生減少了對初中英語學習尤其是系統的語法學習的畏懼心理，進而促進他們關注英語表達和交流的流暢性，追求英語學習的成就感。

（三）語用層面的得體性教學策略

初一英語語法教學的語用層面是指教師引導學生學會觀察、分析人們怎樣運用詞語組成句子并進行交際。這一層面在初一英語語法學習中涉及的主要是現實生活中英語的實際應用，包括日常交際用語的口語表達及簡單的書信、日記、便條等應用文的書面語體。教師要引導學生模擬真實情境，就不同的社會生活話題功能的英語日常交際用語以小組合作的方式開展任務型英語語言實踐活動，通過自主、合作、探究學習去體會并在實踐中運用禮貌、客氣、委婉等英語時體的表達形式。

在英語日常交際用語中，與人打招呼（Greeting people）的表達有“Hello！Hi！How are you？How do you do？What’s going on?”等多種形式，單純的重復背記或操練相關對話情景的學習方式并不適合所有學生，甚至可能降低學生的英語學習動機、水平，使他們失去對英語學習的興趣。如果教師播放相關話題的原版英文電影片段作為學習的情景導入或在課堂教學的拓展部分作為活動的鋪墊或小結，并設計“角色扮演”的小組活動來指導學生體驗和熟悉不同的打招呼的表達功能，就可以更好地幫助學生了解英語國家的人們在各種場合使用的打招呼的表達形式，從而幫助他們分析、得出各種打招呼的表達方式在語用層面的語法規則，減少日后在語言使用中的誤用，以達到在與人打招呼方面的得體性。

廣州版牛津初中《英語》七年級（下）Unit 6 Electricity單元的語法板塊涉及can，may，must等情態動詞的用法，教材中關于“允許”意義的范例是：“—May/Can I...?—Yes，you may/can.”然而在實際生活中，人們很少用教程式的答語方式進行交流。實際生活中英語的語用范例應答可選擇“Sure./OK./Why not?/Certainly.”等。教材中沒有這種得體性的語言，學生就需要從教師那里獲得指導。因此，教師要在課前備教材時從該單元語法的語用層面對教材資源進行補充與整合，同時要從語用上考慮增補語料的得體性，并在課堂教學中設計相關任務，引起學生的思考、理解與運用，從而實現該語法的語用功能，提升他們在語用層面的得體性學習能力。

結語

《課程標準》對中學英語語法的學習方向作了新的界定，要求教師改變語法教學的方式，而不是放棄語法教學。它要求英語語法教學要從語用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機結合起來，回歸英語工具性和人文性雙重性質的課程本色。在初一英語語法教學中，教師要注意發揮學生的自主性，從語篇、語義、語用等層面，通過基于學生發展的任務型教學設計，指導他們以合作、探究的學習方式開展情境化的英語語言實踐探究活動，并最終落實到語用上，以達到優化學與教的過程，促進其在學習習慣和學習策略上從小學向初中順利過渡，初步培養其良好的英語語感，為發展其綜合語言運用能力打下良好的基礎。