國際比較視角下高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

江 平

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 公共課部，湖南 岳陽 414000）

核心素養(yǎng)是在特定情境中，通過調(diào)動認(rèn)知和非認(rèn)知的心理資源，成功滿足復(fù)雜需要的能力[1]。林崇德教授在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》中將核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。并界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架，引起了基礎(chǔ)教育階段對核心素養(yǎng)的研究熱潮。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段。怎樣培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心素養(yǎng)以滿足未來社會對人才的需求已成為關(guān)注焦點。本文擬從職業(yè)核心素養(yǎng)的概念界定入手，比較德國、美國和英國的職業(yè)核心素養(yǎng)體系，借鑒國際經(jīng)驗，探索中國培養(yǎng)高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的路徑。

1 職業(yè)核心素養(yǎng)的概念

1.1 職業(yè)核心素養(yǎng)的提出背景

核心素養(yǎng)的研究始于20 世紀(jì)末、21 世紀(jì)初，它的提出是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。伴隨著工業(yè)革命的發(fā)生和工業(yè)社會的到來，人們普遍加強(qiáng)了對專門行業(yè)技能及職業(yè)需求導(dǎo)向關(guān)鍵能力的重視，能力本位的概念為職業(yè)教育所使用，通過對人的行動的科學(xué)分析，探討職業(yè)領(lǐng)域高成就所需要的能力。20 世紀(jì)90 年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)信息科技和人工智能的迅猛發(fā)展的“后現(xiàn)代社會”的到來，傳統(tǒng)的能力、技能等概念已經(jīng)不再適用于信息時代的多元化需求。2000 年于里斯本召開的歐洲峰會確認(rèn)，要從“終身學(xué)習(xí)”的角度為教育系統(tǒng)構(gòu)建一套“關(guān)鍵能力”。

1.2 職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974 年德國梅滕斯（Mertrns）提出了“關(guān)鍵能力”的概念，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力成為西方國家職業(yè)教育的重要目標(biāo)。1998 年，我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告中提出了“核心技能”的概念，認(rèn)為職業(yè)核心技能是工作和生活中必需的、職業(yè)活動中最基本的技能，具有普適性和可遷移性，并將其定位為交流、演算、創(chuàng)新、自我提高、與人合作、信息處理、外語應(yīng)用等八項能力。然而“關(guān)鍵能力”只強(qiáng)調(diào)了“能力”“技能”，沒有考慮人的全面發(fā)展。因此，20世紀(jì)90年代聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織對“關(guān)鍵能力”的概念進(jìn)行了擴(kuò)展和革新，提出了“素養(yǎng)”的概念，它比“能力”更適合當(dāng)今社會。

近年來，我國一些學(xué)者對于職業(yè)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定。張志軍認(rèn)為：職業(yè)核心素養(yǎng)隸屬學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的范疇，特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等[3]。唐小俊認(rèn)為：職業(yè)核心素養(yǎng)是未來社會復(fù)雜情境與不確定情境中運(yùn)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識、技能、方法以及調(diào)動各種情感態(tài)度價值觀綜合解決問題的能力[4]。由此可見，職業(yè)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在職業(yè)教育階段的具體體現(xiàn)，它包含普適性的核心素養(yǎng)，也有直接與職業(yè)崗位對接的職業(yè)素養(yǎng)，它具有綜合性、跨學(xué)科性和可遷移性。

筆者認(rèn)為，職業(yè)核心素養(yǎng)是在職業(yè)活動中運(yùn)

用知識、技能，調(diào)動情感態(tài)度價值觀解決實際問題的能力。主要包含：第一，職業(yè)核心素養(yǎng)是立足職場世界的勝任力。是指新時代下適應(yīng)崗位變遷對人才的需求變化，在復(fù)雜多變的工作情境中能運(yùn)用知識技能的勝任崗位的能力。第二，職業(yè)核心素養(yǎng)致力于人的全面發(fā)展。職業(yè)核心素養(yǎng)不僅包含人的基礎(chǔ)素養(yǎng)還包含適應(yīng)社會職業(yè)需求的專業(yè)素養(yǎng)。主要指具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，溝通能力，具有創(chuàng)新思維，國際視野，團(tuán)隊合作能力，能適應(yīng)崗位遷移，具有自主學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)的意識。

2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的技術(shù)改變了經(jīng)濟(jì)生活，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生轉(zhuǎn)折性的變化，新職業(yè)更新速度加快，對人才提出了更高的要求。2002 年美國正式啟動了21 世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項目，其主要目的是滿足美國職場對人才的最新需求。20 世紀(jì)80 年代，德國根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會展和勞動者工作崗位變動的現(xiàn)實需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，并形成以“核心素養(yǎng)”為中心的職業(yè)行動素養(yǎng)概念[5]。如今，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新的時代，“一帶一路”“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略的提出，加大了國家對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以滿足未來社會對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的需求。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)教育的總體要求

近年來，國家從政策層面指導(dǎo)了職業(yè)教育改革的方向，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2014 年6 月，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》（教發(fā)〔2014〕6 號）明確指出，高職院校要以立德樹人為根本，加強(qiáng)德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才[7]。2020 年5 月28 日頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教發(fā)〔2020〕3 號）中指出：落實立德樹人的根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[8]。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)與國家的職業(yè)教學(xué)要求基本一致，有利于落實課程思政，完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

3 部分國家職業(yè)核心素養(yǎng)的比較

3.1 德國——基于現(xiàn)代社會的職業(yè)核心素養(yǎng)

梅騰斯（Mertrns）在《核心素養(yǎng)——現(xiàn)代社會教育的使命》一書中將核心素養(yǎng)分為基本能力、水平能力、可遷移知識原理、傳統(tǒng)的經(jīng)久不衰能力四個能力。20 世紀(jì)80 年代，德國在前期研究的基礎(chǔ)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工作崗位需求的實際情況，革新了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并在德國職業(yè)培訓(xùn)條例中明確規(guī)定了學(xué)生的核心素養(yǎng)框架，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，并形成以“核心素養(yǎng)”為中心的職業(yè)行動素養(yǎng)概念。

20 世紀(jì)50 年代以來，德國頒布許多與職業(yè)教育相關(guān)的法律。如德國《職教法》的第一條第三款明確指出，職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)行動能力為宗旨，核心素養(yǎng)是職業(yè)行動力的重要組成部分[6]。認(rèn)為核心素養(yǎng)只有在真實的工作情境或者過程中才能得到實現(xiàn)，要把核心素養(yǎng)落實到具體的工作情境中，作為課程實施的基本內(nèi)容，每一個學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并通過實際工作過程中具體的項目任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。“雙元制”人才培養(yǎng)模式為德國職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力的制度保障。

3.2 美國——21 世紀(jì)核心素養(yǎng)

21 世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、技術(shù)化推動了美國就業(yè)市場的變化，對勞動者提出了更高的要求，推動美國勞工部啟動了職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究。1991 年，職場基本素養(yǎng)達(dá)成秘書委員會發(fā)表了第一份報告——《職場對學(xué)習(xí)教育的要求》。報告中提出了美國職場基本素養(yǎng)的五大指標(biāo)，包括資源管理、人際素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、系統(tǒng)化素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)[6]。職場素養(yǎng)的研究推動了美國21 世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項目，美國核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是學(xué)生的生活和職業(yè)技能。

2002 年，美國正式啟動21 世紀(jì)核心素養(yǎng)項目。21世紀(jì)核心素養(yǎng)體系中包含“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)”“信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)”“生活與職業(yè)素養(yǎng)”，主要是學(xué)生未來工作和生活中所必須掌握的技能、知識和專業(yè)智能。它構(gòu)建了核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系。同時，一系列的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為基礎(chǔ)支撐核心素養(yǎng)的掌握，如21 世紀(jì)課程與教學(xué)、21 世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展、21 世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。為了進(jìn)一步推動21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，美國啟動了“州領(lǐng)導(dǎo)力項目”和“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)示范項目”，進(jìn)而在各州和學(xué)校層面落實指向21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實踐。21 世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟和美國國家研究理事會先后發(fā)布研究報告，分析和論述了21 世紀(jì)技能框架是怎么融入這兩份課程標(biāo)準(zhǔn)中的，以幫助教育從業(yè)者及社會各界更好地理解21 世紀(jì)技能與新課程的關(guān)系。

3.3 英國——技能革命

隨著全球化步伐的加快和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，先行的教育制度已經(jīng)不適應(yīng)英國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。1988 年，《教育改革法案》正式頒布，設(shè)立了全國統(tǒng)一課程，并確立較統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。2003 年，英國發(fā)布《21 世紀(jì)核心素養(yǎng)——實現(xiàn)潛力》，對高中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具體包含六個方面，交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)技能；改善學(xué)習(xí)與成績；解決問題；與他人合作，每一項素養(yǎng)都有極為具體的操作內(nèi)容。2007 年修訂的《國家課程》對素養(yǎng)有了更為清晰和全面的表述，對跨領(lǐng)域和學(xué)科特異性的學(xué)生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的闡述[7]。

英國核心素養(yǎng)框架建立了完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。它具體到每一個學(xué)科，且都內(nèi)含八個水平和一個優(yōu)秀水平[8]。每一個水平都闡述了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后所能達(dá)到的能力類型和能力范圍，以監(jiān)督學(xué)生的能力發(fā)展情況并及時發(fā)現(xiàn)問題，保證預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)得以實現(xiàn)。

3.4 德國、美國和英語的職業(yè)核心素養(yǎng)體系的相通之處

依據(jù)各國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，德國、美國和英國職業(yè)核心素養(yǎng)框架和實施路徑各有不同，但仍有相通之處。

3.4.1 從立法層面確立“職業(yè)核心素養(yǎng)”的框架

美國由教育部，全國教育協(xié)會與大公司組成了合作組織，創(chuàng)辦“新世紀(jì)技能聯(lián)盟”確立“素養(yǎng)框架”。英國的“國家課程”明確了“核心素養(yǎng)”的概念及具體內(nèi)容。在德國則是將“核心素養(yǎng)”寫入了《職業(yè)教育法》。

3.4.2 構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架

各國在頒布核心素養(yǎng)框架的同時確立了課程標(biāo)準(zhǔn)框架。并要求各類學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程，將核心素養(yǎng)融入課程設(shè)計，寫進(jìn)課程內(nèi)容。

3.4.3 建立了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好的評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，各國都建立了一套基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，將核心素養(yǎng)融入每個學(xué)科的學(xué)業(yè)評價中。

4 中國高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

4.1 從立法層面確立高職生職業(yè)核心素養(yǎng)框架

培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)明確職業(yè)核心素養(yǎng)的框架，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的解決方案。職業(yè)核心素養(yǎng)框架的構(gòu)成及實施離不開法律法規(guī)及政策的指引和支持。自20 世紀(jì)50 年代以來，德國建立了一套完備的監(jiān)督體系，從立法、司法到行政、社會監(jiān)督，有效的保障了德國職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系健康有序的發(fā)展。英國在2007 年修訂《國家課程》中對職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的闡述。因此，我國要構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)框架，并使之有效實施，應(yīng)將職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)寫進(jìn)職業(yè)教育法律法規(guī)，從立法層面對“職業(yè)核心素養(yǎng)”進(jìn)行詳細(xì)的界定。德國、美國和英國的職業(yè)教育核心素養(yǎng)構(gòu)成能給我們一些借鑒，但構(gòu)建中國職業(yè)教育體系要結(jié)合我國“立德樹人”“培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的需要，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對未來職業(yè)人的需求，基于本土的實際情況，構(gòu)建“系統(tǒng)化”和“專業(yè)化”的、有中國特色的職業(yè)核心素養(yǎng)框架。

4.2 制定基于核心素養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)，而課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)[9]，在宏觀層面上確立課程改革的方向，是教學(xué)指導(dǎo)性文件。我國教育部分別于2017 年和2019 年印發(fā)了關(guān)于普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的總目標(biāo)。高職可借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗將職業(yè)核心素養(yǎng)框架融入課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面，確立學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)細(xì)則。開發(fā)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)細(xì)化到每一個知識點的教學(xué)中，明確知識點對應(yīng)的具體核心素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，推動教學(xué)方式方法改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3 建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量評價新標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育核心素養(yǎng)的培育需要法律的保駕護(hù)航，也需要相應(yīng)的學(xué)生質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生核心素養(yǎng)，檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量。基于職業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價新標(biāo)準(zhǔn)，能為多樣化的測評提供依據(jù)；核心素養(yǎng)是運(yùn)用知識、技能和情感態(tài)度價值觀解決實際工作生活中的問題的能力，是一個動態(tài)的過程，是在教育實踐過程中逐漸養(yǎng)成的，僅僅通過紙質(zhì)測試單一的評價方式很難進(jìn)行評價，核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為教師對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)提供了理論依據(jù)。學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生自我評估和教師教學(xué)的依據(jù)。因此，我國可借鑒他國的經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育的特點，將職業(yè)核心素養(yǎng)細(xì)化到各年級各學(xué)科中，構(gòu)建基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)老師教學(xué)和測評。