百萬擴招背景下康復治療技術專業學情分析及教學對策
——以岳陽職業技術學院為例

王麗云 劉玉林 李國平

（岳陽職業技術學院 護理學院，湖南 岳陽 414000）

2019 年3 月5 日，李克強在政府工作報告中提出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多的應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019 年大規模擴招100 萬人[1]。其內涵是加強專業群建設，優化學校管理體系，提高人才培養質量[2]。百萬擴招使非傳統生源比例急劇擴大，對現有高職教育的規模、結構和質量產生較大的沖擊，高職院校的教學管理壓力驟然加大。因此需要各學校轉變職業教育價值取向，設計擴招生源的學業生涯發展路徑[3]，摸清受教育對象的從業經歷、學習基礎、發展愿景等，進行差異性分析，為開發個性化的人才培養方案提供依據[4-5]。2020 年1 月，岳陽職業技術學院（以下簡稱本院）成立擴招專業學情分析專題調研組，對2019 年百萬擴招計劃招生的各專業人才進行調研及學情分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選擇本院2019 年通過擴招形式招收的16 名康復專業學生為對象。

1.2 研究方法

由于2020 年新冠肺炎疫情特殊原因，本研究采用問卷星線上調查和召開視頻會議的形式進行質性訪談。

1.2.1 問卷調查法

從個人成長背景、個人從業經歷、個人學習基礎、個人認知特點、個人發展愿景5 個方面自制問卷。

1.2.2 質性訪談法

采用質性研究中的現象學研究法，運用半結構式訪談法收集資料。從是否就業的擴招學生中各選1 名進行預訪談，根據訪談內容調整訪談提綱。訪談內容圍繞康復專業擴招學生的再學習動機、學習期望、學習模式要求等方面。通過視頻會議的形式進行訪談，每名個案訪談時間為20-30 分鐘，并同步錄音。

1.2.3 數據統計分析

運用SPSS19.0 軟件分析資料，采用描述性統計方法對問卷調查數據進行分析，采用Colaizzi 現象學資料分析法對質性訪談數據進行分析。

2 結果

2.1 康復專業擴招學生基本情況

康復專業擴招學生具體情況見表1。

本專業擴招學生共16 名，男性占25%，女性占75%，年齡為（26.18±4.65）歲。學歷均為中專畢業生。表1 職稱數據顯示，37.5%尚無職稱、25%初級職稱、37.5%中級職稱。

16 名學生目前均為在職人員，其中37.5%工作3 年以內，6.25%工作3-5 年，56.25%工作達5 年以上。目前有13 人（81.25%）有工作單位，其中7 人是在醫院，6 人在社區；就行政職務而言，1 人為科級干部，4 人為干事；從任職方式中來看，2 人為正式工，11 人為合同工。

2.2 康復專業擴招學生認知特點

擴招學生對用人單位崗位需求和面授時間需求認知數據見表2。

表1 康復專業擴招學生基本情況（n=16）

表2 擴招學生對用人單位崗位需求和面授時間需求認知數據（n=16）

從表2 可以看出，學生認為用人單位最看重的能力是專業知識和綜合素質，因此為了加強專業知識和專業技能學習，擴招學生希望每學期能根據集體需求，統一某個時間段或利用法定節假日和周末到校學習。

擴招學生對教學模式的認知數據見表3。

表3 不同課程類型教學模式的選擇 /人（/%）

從表3 可見，擴招學生對不同課程授課方式的選擇不同，因為自身的特殊性，受工作、家庭等限制，自由支配時間不如全日制學生，因此在公共課程、專業基礎課程與專業核心課程的教學上趨向于選擇線上或者線上與線下相結合的方式，而實訓課程為主的教學則傾向于采用來校或者線上線下結合的方式。

2.3 康復專業擴招學生個人發展愿景

康復擴招學生個人發展愿景見表4。

表4 康復擴招學生個人發展愿景（n=16）

從表4 可見，擴招學生畢業后把與康復專業對口的工作作為擇業首選，同時選擇本專業學習的原因主要是就業形勢及個人興趣。

2.4 康復專業擴招學生訪談結果

2.4.1 學習動機

在訪談過程中所有擴招學生均表示再次來學習真的需要極大的勇氣，同時也要克服很多的困難，不同擴招學生的學習動機各不相同。

剛畢業不久的學生由于還沒有考取康復治療證或者原有學歷太低，在找工作時受到限制，希望通過提高學歷以便能選擇更好的就業單位。從原來學歷不是康復治療專業的擴招學生了解到其康復工作環境更優于護理專業，同時該類學生已經擁有護士執照，想多學一門技能，能更好地擇業。已經工作4 年并取得初級康復治療師資格證書的學生表示希望通過提升學歷方便在單位進職稱。

2.4.2 學習期望

從訪談數據來看，大部分擴招學生對本次專業學習寄予了很高的期望。剛畢業一年的學生特別希望能再次重返校園認真學習，加強實踐技能，為找工作增加競爭優勢。已婚的擴招學生表示，工作的幾年讓已婚的擴招學生現在更清楚最需要的是什么，而且愿意克服困難更加認真學習，希望通過學習盡可能彌補工作中缺乏的知識和技能。1 名已經取得中級康復治療師資格證的擴招學生表示，希望通過本次學習提升自己的科研能力和創新能力，以便日后晉升職稱時可以撰寫論文。

2.4.3 學習方式

根據訪談錄音分析，因為群體分為有工作的和沒有工作的，整體來說，目前沒有在崗的2 名擴招學生，希望能到學校與在校生跟班學習，但是大部分的擴招學生，還是希望能集中一個段時間到學校學習，其余時間能通過各種方式加強學習。大部分的擴招學生表示醫院工作很忙，每年最多能夠集中請假1-2 個月，這些擴招學生有自己的工作，也不可能辭職，只是希望更多地利用業余時間來學習，希望老師能夠采取線上教學的方式，把學習資源發給擴招學生，讓擴招學生利用自己的時間完成一部分理論知識，至于實踐知識每個學期可以集中一段時間來校學習，且從事臨床工作的擴招學生是有實踐優勢的，所以希望在校學習時間可以少一點并且集中一點，同時希望考試不要太難，能夠讓擴招學生順利拿到畢業證。

3 討論

3.1 大健康環境，驅動康復發展

在大健康中國的大背景下，黨和國家高度重視發展康復服務[6]。據國家統計局數據顯示，截至 2018 年底，我國 65 周歲及以上人口達 1.6 億，第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示，我國有殘疾人8296 萬人。截至 2018 年底，我國有殘疾人康復機構9036 個，在崗專業技術人員 17.6 萬人。由此可見康復人才需求量極大。根據問卷的結果來看，16 名擴招學生選擇康復專業的主要原因是就業形勢好，從個人發展愿景數據分析來看，擴招學生對于康復的專業認同感極強，愿意將康復治療作為以后的擇業方向。

3.2 依個性發展，重構擴招人才培養模式

根據表1 數據結果來看，81.25%為在職人員，其中62.5%的擴招學生表示只能利用周末和節假日來上課，另有25%的擴招學生表示可以集中來校3 個月時間。對于課程教授方式，大多數擴招學生希望采用線上線下相結合的方式，而對于操作性較強的專業核心課程，則希望學校能集中安排時間讓擴招學生來校學習。由此可見，傳統的高職教育人才培養模式必然不能適用于擴招人才培養，學校需要結合16 名康復專業擴招學生的特點和現有的知識能力，合理安排教學地點、時間及教學形式。教師應靈活運用多種信息化手段，如錄制視頻、制作微課、使用網絡學習平臺推動線上教學資源共享，打突教學時間限制[7]。盡可能實現線上資源可重復性學習并及時進行線上答疑，同時對于集中出現的問題和需要特別強化的技能，利用寒暑假或者節假日讓擴招學生返校進行集中教學，這樣才能真正讓擴招學生學到真本領，才能實現康復精準就業。

3.3 應擴招需求，提升康復專業建設

通過本次調研發現，擴招學生認為目前用人單位招聘時最看重動手操作能力，這也是擴招學生最想提升的，同時也希望自身的科研能力進一步提高。針對擴招學生的求學要求，學院應安排臨床實踐經驗豐富且科研能力強的教師授課。在調研中發現，本院的康復專業為2015 年新建專業，目前教授1 人、講師2 人、助教2 人，其中雙師型人才2 人，師資匱乏且資質有待提高；學校雖設有218m2專門的康復實訓室，但實訓設備數量不足，且多為基礎設備，很難滿足最新教學要求。為此學校應加大康復專業建設的投入，采購一批適應現代康復教學的實訓設備，同時聯系當地康復實力強的醫院作為見習基地，以滿足教學需求。在師資建設方面，加大對在職人員的培養，逐年選派專業帶頭人、骨干教師下企業鍛煉，參與臨床康復治療工作，提升教師實踐能力；引進一批高水平康復科研人員，實現教學科研互融互通，打造一批研究的“能手”[8]；同時，可聘請臨床經驗豐富的治療師來校授課，既可以提升教學質量，又可以滿足擴招學生的求學訴求，真正將提升擴招人才培養質量落實到位。

4 結束語

在百萬招擴的背景下，全面摸清擴招學生的成長背景、學習基礎、從業經歷及發展愿景，有利于促進教學改革、創新管理制度、提升專業建設、提高教師發展能力，從而制定個性化的人才培養方案，提高人才培養質量。但本研究受專業招生人數限制，樣本量較小，可能代表性不夠。今后隨著專業招生人數的不斷增加，課題組將擴大樣本量，聯合本專業其他院校進行跨省、跨單位研究，提高研究的科學性，動態化地完善人才培養方案，提升人才培養質量，優化教學管理模式。