淺談任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的運用
——以Unit 6閱讀部分Journey to the West教學為例

韓久九

任務驅動教學法已經成為初中英語教學的一種重要的教學方法。作為英語教師，弄清任務驅動教學法的概念，掌握所要遵循的原則和構建步驟尤為重要。

一、任務驅動教學法的內涵

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是以杜威（Dewey）的實用主義作為教育理論基礎的教學模式，模擬人們在社會中應用語言從事各項活動，把各項活動細分成幾個具體的任務，讓學生在完成任務的過程中學習并掌握語言。其實質就是強調以學生為主體，在“做中學”（learning by doing）。

任務驅動教學法興起于20世紀80年代，受到人們的廣泛關注。任務驅動教學法采用探究式教學模式，在課堂教學中教師要設立具體的任務，學生在教師的指導和幫助下開展活動，進行自主探索和相互協作學習，在完成既定任務的過程中開展學習實踐活動，從而實現對目標語言的學習。任務驅動教學法有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，收獲成就感，激發出強烈的求知欲，從而養成一種獨立探索、積極開拓進取的品格，這對其未來學習和發展都能產生積極而深遠的影響。

之后，國內外語言學家及教育工作者對任務型語言教學進行了廣泛而深入的研究，并大量運用于課堂教學實踐中，結合多方觀點，可以把任務驅動教學法定義為：“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。”

搞清楚了任務驅動教學法后，需要進一步研究任務驅動教學法中“任務”的內涵。“任務”關系著能否正確開展任務型語言教學。“任務”的定義有很多，不同的研究者給出了不同的解釋。著名語言學家大衛·紐南（David Nunan 1999）認為任務是指課堂上學習者理解、處理、輸出目標語言或用目標語言進行交流的各種學習活動。該定義從交際的角度出發，從學習的行為和語言的意義兩個方面對任務的內涵進行了闡述。學生在開展這些學習活動時，注意力主要集中在表達意義上，而不是操練語言形式上。當然，他也多次強調“主要”的意思，就是在完成任務的過程中，學生要適當關注語言形式，不是完全忽略語言形式的操練。大衛·紐南主要從事英語第二語言的教學與研究，力推交際法，所以他說的任務側重于交際任務。斯凱恩（Skehan 2011）對任務驅動教學法進行了深入的研討，提出了任務的5個特征，認為只有滿足了以下5個特征才能算作“任務”。這5個特征分別為：第一，任務活動的意義；第二，著重注意學生的信息溝通，而不重視語言形式；第三，課堂上的任務和現實生活中的任務有一定的關聯；第四，要解決某一個交際問題；第五，首先要考慮的是完成任務。

二、任務驅動教學法的設計原則

開展任務驅動教學，最重要的就是要做好任務的設計。任務驅動教學法應遵循以下原則：

（一）學會學習原則

運用任務驅動教學法，旨在培養學生的學習能力。在教師的指導和幫助下，學生能運用已有的知識和經驗，運用有序的學習途徑順利完成既定任務。正是在完成任務的過程中，學生學會了學習。

（二）任務難度適中原則

任務驅動教學法的實施是任務的建立和下達，而能否順利完成設計的任務，關系到教學的成敗。任務過難，學生無法完成；任務過易,學生則會掉以輕心，從而影響學習效果。任務設置難度要適中，讓學生能通過適當努力完成任務，從而激發學習興趣，提高學習效果。

（三）學用互相促進原則

任務驅動教學法是通過“用”來促進“學”，在完成教學任務的過程中，必須學習相關知識，并在運用知識的過程中知道自己的知識缺陷，然后進一步學習。“學”是為了“用”，“用”又促進了“學”，學用互動，相互促進。

（四）合作交往原則

完成任務離不開探究，個體探究能力有差異，應把個體自學、集體討論相結合，讓學生進行單個學習、分組學習、全班學習。這樣就可以做到全體學生積極參與課堂教學，發表不同見解。

（五）教師適當參與原則

學生完成任務時教師不能袖手旁觀，應參與討論，善于歸納問題。參與討論時，教師要在眾多問題中篩選出最適合學生探究的問題，也要在學生觀點不一致時恰當引導。總之，教師要設計好任務，制訂好策略，使學生在完成任務的過程中保持濃厚的興趣，并產生強烈的求知欲，充分發揮教學活動調節者和組織者的作用，掌握好個別探討與集體討論的節奏、深度和廣度，使教學任務順利完成。

三、構建任務驅動教學法的步驟

運用任務驅動教學法一般分為四個步驟進行。

（一）提出任務

通過創設情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，學生完成了這些任務，也就掌握了隱含其中的新知識。因此，教師首先要創設情境，布置任務，讓學生帶著要完成的任務學習。

（二）分析任務

教師布置任務后，不要急著教學生如何去完成任務，而要放手讓學生展開討論，分析任務，找出完成任務需要做哪些事情，也就是要學生提出問題，這是發揮學生主觀能動性的最佳時期。如果學生不適應這種教學方式，不能提出問題，那么教師就要適時加以點撥，幫助他們提出問題。對于部分任務，學生在這一階段不可能一次性提出所有問題，需要在完成任務的過程中逐步發現問題并解決問題，因此教師不能急于求成，過早向學生展示問題。

（三）探索研究

完成任務的過程其實就是一個實踐的過程，需要學生在教師的指導下進行探究活動。教師要根據不同的任務采取不同的探究形式，有的是讓單個學生自主探索，有的是讓小組相互協作。不管采用哪種形式，學生都要緊緊圍繞同一主題進行探究活動，查閱資料，分析歸納，完成對任務的理解、對知識的運用和對意義的構建。

（四）總結評價

探究活動的結束并不意味著教學活動的終結。教師要結合教學目標和學生完成任務的情況進行總結，總結的方式是靈活多樣的，可以是教師總結或點評學生作業，也可以是學生討論、集體總結。

對學習效果的評價主要包括以下兩個方面：一是評價學生是否完成當前任務，包括對解決問題的過程和結果的評價；二是對學生的自主學習能力和協作學習能力的評價。

四、任務驅動教學法在初中英語教學中運用的實踐

下面用一個具體的教學案例來說明如何在初中英語教學中運用任務驅動教學法。教學內容是人教版新目標初中《英語》八年級（下）Unit 6閱讀部分Journey to the West。這篇文章是根據中國古典神話《西游記》改編的。在這堂課上，教師按照以下步驟展開教學：

第一，閱讀前的準備，讓學生明確閱讀任務和重難點。

這一部分設計2個任務。

Task 1：明確閱讀任務，略讀文章，找出文章的框架和主旨，了解美猴王的背景、性格和社會地位，理解object，hide，tail，western，excite，turn...into等詞匯的意義。

Task 2：明確任務的重難點

重點是讓學生熟練運用文中出現的單詞和詞組，快速找出文章中的相關信息和主題句。

難點是讓學生查找信息，熟練運用文中出現的單詞和詞組。

第二，閱讀中設計3個任務。

Task 1：讀前熱身

帶領學生觀看動畫片《美猴王》片段，進行情景閱讀。

Task 2：自主閱讀

學生自主閱讀文章，圈畫重點詞語，標注不認識的單詞，歸納文章的中心思想。

Task 3：小組合作學習

將全班學生按4人或5人分成若干小組，每人分配不同的任務，有的負責查單詞，有的負責記錄結果，有的負責討論文章主旨，有的負責代表小組發言。各小組代表展示各組歸納的文章主旨，教師和學生共同評價，對表現好的小組或學生予以表揚。

第三，閱讀后設計4個任務。

Task 1：精講知識點

教師對文中出現的重點詞匯或難懂的句子進行講解，如unless引導的條件狀語從句的用法。

Task 2：課堂練習

運用文中重點單詞完成填空練習。

Task 3：朗讀課文

教師帶讀或學生自讀課文。

Task 4：寫作練習

要求學生寫出保護動物的宣傳標語，當堂展示，師生共同評價。

這堂閱讀課采用了任務驅動教學法，較好地提高了學生的理解能力，發展了他們的認知能力，使其在學習中有所感悟，從而鍛煉了他們的綜合語言運用能力。

五、運用任務驅動教學法需注意的問題

第一，任務驅動教學法不是萬能的，不是所有的課型都適宜運用任務驅動教學法。內容決定形式，教師要根據教學內容選用合適的教學方法。對于操作性比較強的部分可使用任務驅動教學法，而對于理論性比較強的部分就不宜運用任務驅動教學法。

第二，設計的任務不能過多，也不能過少。任務過多，學生會一直忙于完成任務，缺少理性思維，難以把握要點；任務過少，學生就不能掌握要點。

第三，要對教材內容進行適當調整或替換。教師不能照搬教材，進行大段理論講解，而要充分鉆研教材，對教學內容進行大膽刪減或調整，打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的模式設計任務，制訂教學方案。

第四，盡量在交互式的多媒體教室上課，充分運用現代教學手段，使師生互動、生生互動更加順暢，便于學生之間相互協作，使課堂環節環環相扣。

第五，要理順教師和學生之間的關系。在教與學這一對矛盾中，學生是學習的主體，教師只起引導作用。教師要大膽放手，在提出問題或布置任務后不要過多講解，要讓學生單獨完成任務或分組討論與其他學生合作完成任務。

結束語

在初中英語閱讀教學中運用任務驅動教學法，課堂氣氛活躍，能充分調動學生的主動性和積極性，使學習不再是一種負擔，而是一種有意義、有趣味的活動。任務驅動教學法體現了以學生為主體的現代教育理念，能為提高學生的實踐能力和創新能力創造良好的條件，在當前的教學活動中扮演著重要的角色。