批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用研究

王 梅

引言

隨著知識更新節奏的不斷加快，為了緊跟社會發展的步伐，人們必須不斷提高自身的綜合閱讀能力。由于英語是國際性的交流語言，許多最前沿的學術性文獻都是用英語寫成的，因此，提高英語閱讀能力具有非常重要的意義。《普通高中英語課程標準（實驗）》要求，高中英語教學應特別注重培養學生分析問題和解決問題的能力，并通過分析問題、解決問題來發展批判性創新思維（程曉堂2004）。在高中英語閱讀教學中，教師要注重培養學生的批判性思維，這有利于他們從文章上下文語境中推斷生詞詞義，猜測作者的寫作意圖，發現問題、分析問題和解決問題。

一、批判性閱讀及其策略

批判性閱讀又稱評判性閱讀。在閱讀過程中，批判性閱讀側重于發展讀者的猜測、剖析、懷疑、推理、反思和批判等一系列思維，以此實現對閱讀文本的深層次、綜合性理解。批判性閱讀是一種個性化的閱讀方式。在開展批判性閱讀時，讀者接收閱讀信息后，在了解和記憶閱讀信息的基礎上，進一步對閱讀文本中隱藏的內容進行深層次剖析，對文本的用詞、篇章結構等方面的細節、技巧進行掌握。因此，批判性閱讀屬于分析型的閱讀技巧（張麗萍2017）。批判性閱讀常用的策略包含預覽、評注、概述、分析、提問、預測和評價等（轉引自封萍，2015）。

二、高中英語閱讀教學現狀

（一）教學模式單一

現階段，高中英語閱讀教學主要集中在課文內容或測試題、練習題的講解上。教師在開展高中英語閱讀教學時，往往更多地關注詞匯、句型的講解或訓練，而忽視對文本內容深層次的解讀，教學模式單一，且未能結合閱讀內容激發學生的學習興趣。學生僅能淺層次地理解閱讀文本，缺乏對文本內容深層次的思考，無法進行批判性閱讀，學習效果不佳，學習英語的積極性不高，不利于培養批判性思維，無法促進英語學科核心素養的培養。

（二）教學內容陳舊

高中英語的部分教學內容或閱讀材料與時代發展、學生生活脫節，導致學生無法很好地理解文本內容，甚至因此喪失學習的動力和興趣。學生的閱讀欲望下降，提高學生閱讀能力就成了一句空話。批判性閱讀的基礎是學生對文本內容有基本的理解，一旦學生無法理解閱讀材料，批判性閱讀就無法實現。

（三）閱讀技巧簡單

在應試教育、教學任務的壓力下，教師在開展高中英語閱讀教學時，傳授的閱讀技巧功利性強、過于簡單，多為跳讀、速讀技巧，缺少針對文本內容深層次思考的閱讀策略，導致學生的閱讀能力一直未能得到根本性、實質性的提高。教師應積極對學生進行批判性閱讀策略的傳授，讓閱讀教學回歸閱讀本質，將閱讀的主動權交給學生，使他們從過去的被動閱讀變為主動閱讀，從批判性閱讀中產生新思想，將閱讀變成吸收新知識的手段。

三、批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用

（一）發揮預覽的作用

預覽是一項基礎的閱讀技巧。在正式閱讀前，通過預覽，學生可以根據文本的相關信息進行有針對性的了解和搜索；可以大體了解文章的主要內容、結構及重難點，從而獲取有價值的整體性信息。閱讀文本中的圖片或文章標題是最常用、使用頻率最高的預覽方法。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以有意識地根據閱讀文本的特點，引導學生利用與之有關的圖片，文章的標題、小標題進行合理的猜測、想象，培養他們的發散性思維，提高閱讀質量和效率。

比如，教師在講授牛津版高中《英語》模塊四Unit 2 Sports events Reading部分的閱讀文本The Olympic Games一課時，首先，可以引導學生對Welcome to the unit部分的圖片和單元標題Sports events進行猜測、想象，同時提出相應的問題：（1）What are these sports?（2）Which of these sports are popular in your city?Why?（3）What adjectives would you use to describe these sports and people?（4）Which sports do you like or dislike?Why?通過以上問題，學生對單元主題有了一個大概的了解，對將要閱讀的文本有了一定的心理預期。其次，讓學生觀察標題The Olympic Games，猜測文章的大體內容。再次，向學生提供閱讀文本中的一些關鍵詞，讓其推斷文章的大體情節，并進行分組討論。接著，指導各小組學生根據文章標題、關鍵詞和討論結果分別創作小故事，再將這些小故事串聯起來，從而概括出文章的大體內容。最后，讓學生細讀文本，了解其內容、結構和題材類型，再與自己推斷的內容進行對比，從而進行批判性閱讀。這樣的閱讀策略能鍛煉學生的閱讀能力、猜測能力和組織能力，培養他們的批判性思維，使其更準確地掌握文本的內容、結構、細節。

（二）發揮質疑的作用

質疑是指依據有關證據進行反問，再尋求佐證來驗證自己的反問。批判性思維的重點是反思問題。學生一邊閱讀一邊質疑，再在閱讀文本中挖掘內容、情節印證自己的猜想，從而提高閱讀能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應向學生傳授質疑的閱讀策略，使其在閱讀時發揮逆向思維、求異思維等，多角度、多方位、多層次地發現問題、解決問題，有意識地培養獨立思考的能力，用發展、辯證的眼光看待問題，有針對性地接收信息，從而更全面、更深刻地理解、掌握知識。教師要鼓勵學生敢于發問，所提的問題應從易到難、層層推進，從作者的角度來把握作者的意圖，以此實現批判性閱讀的目標。如果學生不清楚如何展開質疑，教師可以先向學生提出問題進行示范，問題由淺入深、由易到難，層層分解文章，逐漸培養他們在讀前、讀中、讀后提出問題，針對問題展開閱讀。

比如，在講授牛津版高中《英語》模塊五Unit 3 Science and nature Reading部分的閱讀文本The perfect copy時，在未開展閱讀前，教師可以向學生提出以下問題：（1）What was the name of the first cloned mammal?（1 word）（2）Is Pauline Carter for or against human cloning?（no more than 6 words）（3）What were some people worried about when Dolly was cloned?（4）Why is cloning good news for Faye Wilson?讓學生從以上問題中提取關鍵詞，然后帶著問題閱讀文本，從中尋找問題的答案，以了解文章的大體內容和中心意思。在學生對文本有了初步的理解和認識后，教師可以再提出一些更深入、細節性的問題讓學生思考。如：（1）When and where was the world’s first mammal Dolly cloned?（2）Who else disagrees with human cloning except Pauline Carter?（3）What is the main idea of this passage?讓學生通過這些細節性、有關文章核心內容的問題把握文章的中心內容。最后，教師結合文本的話題特點，向學生布置寫作作業，讓他們發表對cloning的變化，倫理道德，優、缺點等的見解。這種質疑性的思考能激發學生學習、探索的興趣和積極性，培養他們的批判性思維。

（三）發揮判斷、推理的作用

在高中英語閱讀教學中，教師要培養學生就閱讀文本中的句子、段落、結構和其中所出現的事實進行判斷、推理的能力，推斷出作者沒有直說或沒有反映到的事實或即將發現的事實，也就是從字里行間推理作者的意圖或言外之意。根據閱讀題目的題干類型進行推理是一種重要的判斷、推理手段。閱讀題目的題干一般有三種類型：（1）含有suggest（暗示）、conclude（推斷出，得出結論）、imply（暗示）、infer（推斷）等動詞。提問方式如“The first two paragraphs suggest that...?”“Which of the following statements does the passage support?”等。（2）包含表達推測的情態動詞，如would，might，could，can等，提問方式如“How would the author feel about...?”“What can we infer about...?”等；或者含有其他表示可能性的詞，如likely，most，probably等，提問方式如“The passage is most likely to be taken from...?”等。（3）沒有出現確切性反映猜測的詞，但解題時要根據閱讀文本的細節性內容作推斷，推理出其言外之意，提問方式如“What is special about...?”等。學生可以多進行這方面的練習，了解作者的創作思路，從而更好地把握文本的寫作思路，更高效地閱讀和解題。

結語

一般情況下，開展批判性閱讀需要閱讀三遍文本。第一遍，先對材料進行快速瀏覽，了解閱讀文本反映的觀點和中心思想；第二遍，細讀材料，對閱讀文本進行批注，用特定的符號對文章進行標示，尋找文章的重難點；第三遍，有目的地閱讀，重點解決自己疑惑的地方，從而達到全面理解文章的目的。在整個閱讀過程中，學生應明確自己為什么要閱讀，文章的中心思想是什么，作者通過什么方式來表達中心意思，文章的重難點在哪里等問題，只有做到胸有成竹，才能保證閱讀質量和效率（張麗萍2017）。

運用批判性閱讀策略能有效提高學生的英語閱讀質量和效率，激發他們的學習興趣和閱讀積極性。因此，在開展高中英語閱讀教學時，教師要充分發揮學生的主體作用，培養他們的預覽、質疑、判斷、推理等能力，培養其批判性思維。