高校英語寫作教學中自建語料庫的運用

蔡 奕

引言

隨著計算機技術在教育教學領域的深入應用，語料庫作為一門重要的語言研究科學逐漸發展起來，成為集語言學、計算機學、應用語言學、計算機語言學等多學科交叉而成的科學。語料庫在詞典編纂、傳統語言研究等方面的應用較為廣泛（黎麗、鄭愿華，等2018）。隨著信息技術的快速發展，我國在語言教學研究中開始普及應用語料庫，尤其在外語教學中出現了基于語料庫應用教學的熱潮。在高校英語教學中，語料庫往往是由教師根據學生的實際情況針對性地搜集語料，并能夠保證學生在校園本地機上進行自由檢索，更新速度較快，具有開放性、即時性、靈活性等特點的小型自建語料庫。在高校英語寫作教學中應用自建語料庫，既可以豐富教學資源，又可以充分發揮教師教學設計的靈活性，還能提高學生學習的主動性，從而幫助學生進一步提高自身的英語寫作能力，從而不斷發展自身的英語語言運用能力。

一、引導學生參與自建語料庫的建設，增強其文體意識

在高校英語寫作教學中，教師不僅要引導學生掌握一定的寫作方法，而且要幫助學生掌握從寫作素材收集到最終完成寫作全過程的各個環節。其中，寫作素材的收集與整理是寫作學習的起始階段，也是學生寫作過程中必須掌握的基本能力。學生通過收集與整理寫作素材，內化其中的知識與觀念，從而形成自己的寫作思路，最終完成文章的寫作。學生對于寫作素材收集與整理的能力，可以在自建語料庫的建立過程中培養（王磊2017）。學生是自建語料庫的主要受益者，因此在自建語料庫的建立過程中，每個學生都有責任、有義務參與。自建語料庫主要分為兩大部分，一部分為學習者語料庫，另一部分為目的語語料庫。學習者語料庫主要是教師對學生寫作素材進行收集與整理，而學生可以自主將自己的文章提供至學習者語料庫；目的語語料庫包括英語考試作文范文、英語應用文范文、英語演講稿等。學生在了解了語料庫常識后，可以根據不同的體裁進行分區域、廣泛覆蓋的目的語語料收集。在語料收集過程中，學生可以依靠檢索軟件對文章中出現的詞匯的分布情況、出現頻率進行檢索，從而判斷其是否有價值被收入目的語語料庫。

學生通過實踐參與自建語料庫建立過程，不僅能夠接觸到語料庫中的第一手資料，而且能在資料的分析、整理、標注過程中發現英語語言現象，豐富以后的寫作經驗。同時，學生可以通過廣泛收集不同文體的語料，對其進行分領域整理；還可以自建學生小型語料庫，并對文章體裁、寫作目的與對象、寫作詞匯差異等進行分類，從而有效提高寫作的文體意識。例如，學生通過學習知道so與therefore都有“因此”的意思，但通過對語料的檢索可以發現運用therefore的句子主語通常都不是人稱代詞；而運用so的句子卻相反，多為人稱代詞。由此可知，在實際寫作運用中，therefore的表達更加正式，且在書面語中的運用較多。這樣，通過分析、總結關鍵詞在語句、文體中的意義，可以幫助學生加深對各種文體的認識，從而增強其文體意識。

二、自建語料庫在高校英語寫作教學內容選擇中的應用能輔助強化教學質量

在高校英語寫作教學中，教師要對教學進行精心設計，從而減少可能影響課堂教學質量的因素，提升課堂教學效果。在教學實踐中，課堂教學內容選擇的正確性對課堂教學質量具有決定性影響，是教師在進行課堂教學設計過程中的重難點。在英語寫作教學備課階段，教師要將英語寫作重點、難點及要點明確標注在教學大綱內，并掌握其隱藏的教學理據。在自建語料庫中，教師是針對學生的實際情況收集語料的，其中包括對學生實際寫作內容的收集，這是學生在英語寫作中真實的語言應用（徐國琴2017）。教師分析從學生處收集來的全部資料，得出的結論自然而然都是從學生的實際出發的。這些結論就可以作為教學內容選擇的語言理據。

教師在收集完畢相應的學生寫作資料后，可以借助語料庫軟件進行詞匯頻率檢索，檢索出的結果排序即是學生在英語寫作中的用詞頻率排序，對于出現頻率較高的詞匯，則可以作為教學的重點。高頻詞匯代表其在學生英語寫作中的實用性較強。對于高頻詞匯進行進一步索引，可以顯示出學生對詞匯的運用情況，從而幫助教師了解和掌握學生在應用詞匯寫作過程中存在的問題，這些問題即可以作為教師在英語寫作教學中的難點與要點。同樣，根據進一步檢索結果，如果結果顯示學生對詞匯運用掌握的情況普遍良好，那么就不用作為重難點在課堂教學中出現。這樣一來，通過自建語料庫，教師能夠做到從學生出發，確定教學內容，符合學生實際學習需求，從而有效提高課堂教學效率。

例如，教師可以在自建語料庫中搜索學生在英語寫作過程中對連系動詞的使用情況，分析其存在的問題。通過檢索可以發現學生使用連系動詞寫作的情況如下：Seeing a film in the cinema is cost fifty dollars./Finally，the ugly girl was become a pretty lady...從中可以發現，學生在寫作過程中經常會將連系動詞用于被動語態。教師在寫作教學過程中可以將其作為教學重難點，為學生詳細講解連系動詞的具體用法，并引導學生在自建語料庫中進行自主檢索，加深他們對連系動詞不能在被動語態中應用的理解與掌握。

三、自建語料庫在高校英語寫作教學中的應用能實現學習模式的變革

英語寫作教學涉及的環節眾多，包括設定教學大綱、準備教材、設計教學、選擇教學方法等。在傳統的高校英語寫作教學中，教師主要采用講授式教學模式，占據了教學活動的主體地位，而學生被動接受知識，因此教學質量難以有效提升。運用自建語料庫，教師可以充分了解學生的學習目的、學習需求及學習興趣點；學生也可以利用自建語料庫自主檢索需要的知識語料。這樣一來，教師教學是以學生為出發點的，做到了“以生為本”，重視學生在教學活動中的主體地位，而學生也可以通過自主探索進行學習，形成以自身為中心的知識探索型學習模式。這種基于對自建語料庫運用的學習模式被稱為“受語料驅動的學習模式（data-driven learning）”（陳睿2017）。

在自建語料庫中，可以將學生寫作內容歸為學習者語料庫，將外部收集寫作素材歸為目的語語料庫。學生在自主學習中主要是在目的語語料庫中進行有目的的檢索，從而發現自己在寫作過程中使用的材料與目的語語料庫中的材料的差異。這種差異現象可以稱為“負面語料證據”，指出學生在寫作語言使用中存在的問題，對促進其語言習得具有重要作用。在受語料驅動的學習模式中，學生能夠通過自主檢索學習發現自身學習中的缺陷，進而有針對性地改正錯誤。這一過程中學生的自主學習能力得到有效提升，并可以增強英語語言綜合運用能力（劉敬偉、石智2016）。同時，在這種學習模式下，學生通過自主檢索了解自己發現、分析、解決問題的全部過程，也可以說是其不斷自我完善、自我激勵的過程。在這一過程中，學生逐漸培養起積極的學習態度，從而更加深刻地領會到語言錯誤可以通過自己的深入挖掘而發現，并進一步修改，不斷提高英語語言應用能力。在這種學習模式下，教師由教學臺前退到了幕后，真正將學生推到學習活動的中心位置，引導其不斷發揮自身的主體作用。需要注意的是，在實施受語料驅動的教學模式之前，教師要在前期對目的語語料庫中的內容進行一些加工與剔選，確保學生在進行檢索時不會出現與認知不相符的結果。因此，教師要充分發揮在教學活動中的引導作用，從大方向引導學生“學什么”“怎么學”。教師可以設置一定的問題，引導學生發現差異，鼓勵學生通過自主甄別發現語言的正確運用方式，不斷創新教學理念，實現教學模式的創新與發展。

在受語料驅動的學習模式中，可以將個別單詞使用的錯誤作為關注重點。例如，學生在自建語料庫中對economical進行搜索，計算機可以自動跳出一些單詞組合，如“economical problem”“economical reform”等。學生通過對檢索出的關于economical的詞組的分析，可以發現其與economic在具體用法上有很大的區別，并通過有效甄別得出二者不同的具體用法。

結語

在高校英語寫作教學中運用自建語料庫，通過引導學生參與語料庫建設，有利于提高其英語寫作的文體意識。同時，教師在進行課堂教學內容選擇的過程中，通過運用自建語料庫對學生實際寫作應用情況進行檢索，有利于教師根據學生實際確定教學重難點，提高教學針對性，進而提升課堂寫作教學質量。此外，利用自建語料庫能夠有效轉變學習模式，增強教師在教學過程中的引導作用，充分發揮學生在學習活動中的主體作用，加強驅動式學習模式的應用，從而提升學生的英語寫作能力。自建語料庫在高校英語寫作教學中具有較高的應用價值，對于高校英語教學培養具有較強的英語綜合運用能力的高素質人才具有重要的實踐意義。