高中古詩詞教學探究

谷俊濤

隨著新課改的不斷深入，高中語文在教學方法和理念上面也發生了巨大的變動，此時，不少教師都從自身出發在理念上進行了更新。古詩詞是高中語文不可缺少的一部分，而它也是教師在教學中的一大難點，在傳統的古詩詞教學中，教師沒有真正體會到古詩詞教學的意義，以死記硬背的方式要求學生記憶古詩詞，此種教學方案很難獲得相應成果。在教學過程中，教師要從興趣出發、注重情景創設、重視課外總結，幫助學生領會古詩詞意境，提升學生的古詩詞學習能力。

一、培養學生古詩詞學習興趣

興趣是學生主動學習的最好老師。在傳統的語文教學中，教師大多只要求學生死記硬背，此種教學模式嚴重挫傷了學生的學習興趣，教師無法幫助學生體會古詩詞的韻律美、意境美，學生對于語文學習的興趣也始終提不起來。在新一輪的教育教學改革背景下，教師必須以自我為出發點，在教學過程中體會古詩詞的韻律美、意境美，幫助并引領學生尋找到課堂樂趣，讓學生以興趣為先導。在進行相關古詩詞講解之前，教師也可利用多種多媒體工具來輔助教學，交代一些與詩人相關的故事或事件，從而勾起學生的好奇心，讓學生在課堂上集中注意力。

例如，教師在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，為了吸引學生在課堂上的注意力，教師先講解有關蘇軾的生平，讓學生了解到，原來正是因為被貶黃州，蘇軾才寫出了這首詞。而在古詩詞學習中，因為了解了作者的基本生平，學生也才能體會作者的心情，之后，教師再結合之前學習的《定風波》進行講解，讓學生具體體會“一蓑煙雨任平生”的感情。此時，學生也會在學習中進行仔細思索，了解蘇軾不僅有著豪邁壯闊的胸襟，還有著相顧無言的柔情。如此一來，通過此種興趣教學模式，教師在最大程度上幫助學生專注于課堂學習，讓學生在理解的基礎上加深對于古詩詞的記憶，這樣的教學不僅吸引了學生興趣，更讓課堂教學變得更為有效。

二、注重情景創設

古詩詞教學與現代文教學的模式是不盡相同的。古詩詞具有言簡意賅的特點，為此，在教學過程中，教師必須注意此類特點，在教學中引領學生進入古詩詞的意境中，在古詩詞的具體情景中了解詩人的真情實感。同時，在古詩詞教學中，教師要盡可能地引領學生體會情景，設身處地地進入詩人當時的寫作狀態，用多媒體輔助教學的模式，幫助學生加深對古詩詞的理解，而在這一學習過程中，學生的學習與創造能力也能得到有效提升。

例如，教師在教學《歸園田居》這一課文時，在課堂開始之前，教師就可以運用語言來引導學生，幫助學生進入田園世界。過后，教師再要求學生閉上眼睛，細心體會，讓學生運用各類語言體會田園生活，感知鳥叫雞鳴一片和樂的情景。然后，教師再使用多媒體播放一些舒緩的田園歌曲，讓學生伴隨歌曲去默讀《歸園田居》，在閱讀的過程中，學生能夠進一步體會詩人的真情實感，體會詩人不為五斗米折腰的高貴品格。此時，學生不僅極為有效地學習了相關知識，更能了解詩歌中的深層內容，這對于學生未來的審美能力提升也有較大的幫助。在持續的詩歌熏陶過程中，學生的身心健康得到了較大的發展，而這也符合新時代的古詩詞教學要求。

三、注重詞類活用，培養學生古詩詞素養

高中古詩詞中存在著大量的詞類活用現象，教師注重詞類活用的教學有助于培養學生的古詩詞素養。那么，何為詞類活用呢？古詩詞中有名詞、形容詞活用為動詞；名詞用作狀語；名詞、形容詞的使動用法；形容詞的意動用法等六大類。因此，在高中古詩詞教學中，教師只要在課堂教學中遇到相關的詞類活用現象，就要向學生講解，并在講解完詞類活用之后讓學生記在筆記本上。長期堅持下來，能有效促進學生古詩詞素養的提升。

以形容詞的使動用法為例，在王昌齡的古詩《從軍行》的教學中，針對“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”中的“暗”，教師要進行詞類活用的講解。“暗”，形容詞，“黑暗、暗淡”的意思，在此帶上了賓語“雪山”，主語“青海長云”有使賓語“雪山”怎么樣的意思，構成了使動用法，“暗”講成“使……暗淡無光”。又如在李白的《秋登宣城謝脁北樓》的教學中，針對“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”中的“寒”和“老”兩個形容詞，教師要進行詞類活用的講解。比如：“寒”和“老”都是形容詞，在此分別帶上賓語“橘柚”和“梧桐”，而且主語“人煙”“秋色”都含有使“橘柚”“梧桐”怎么樣的性質，因此“寒”和“老”便含有“使……顯得寒冷”“使……變老”的意思，構成了使動用法。教師講解之后，再要求學生將教師講解的內容記在筆記本上，學生通過長時間的積累，就能逐步培養和提升自己的古詩詞素養。

四、注重課外積累，培養學生的自學能力

教師要最大程度地引領學生領悟古詩詞的意境，讓學生在初步了解古詩詞的基礎上感受古詩詞真正的魅力。為加強學生理解，培養學生的自學能力，此時，教師也應注重課后積累，在課程完成之后，布置一些開放性的課后作業，讓學生在課后作業中仔細研讀閱讀資料，進行學習總結。在此過程中，學生不僅能夠豐富自己的知識儲備，還能增強自學能力，這對于學生未來的發展極為重要。自學能力直接關乎學生后期的學習潛力，自學能力的高低也會影響學生的一生。同時，詩詞儲備也影響著學生的寫作能力，豐厚的古詩詞儲備能夠幫助學生提升個人素養。

例如，教師在教完蘇軾的詩詞之后就可以順理成章地引出蘇軾悼念亡妻的《江城子》，在講解完之后再聯系另一位偉大詩人陸游的《釵頭鳳》，并交代陸游與唐婉之間的故事。在講解完故事之后，教師再適當提問：陸游當時故地重游是怎樣的心情？寫下《釵頭鳳》這首詞又是為何？通過此類問題，教師可最大程度地激發學生的好奇心，讓學生在自主探究中了解這兩首緬懷妻子詩詞的真正意味。學生會在課后積極探索討論，加深對這兩首詞的理解。如此一來，教師不僅培養了學生的學習興趣，還完成了學生對古詩詞知識的積累，培養了學生自主學習的能力。在課堂展示過程中，教師也應適當鼓勵學生，給予學生最大的信心，要求學生在課堂上盡情展示自我，以最強的自信姿態面對語文學習，這樣的自信姿態也會幫助學生提升學習能力。

古詩詞教學是高中階段較為重要的內容，在新一輪的教學改革之中，教師必須順應改革，以最新的生本教學與興趣教學理念作為教學的基本主題。從自身出發，采取多種策略提升高中生學習古詩詞的信心。同時，教師也要積極探索，尋找更為有效的方案，培養學生的自主探究能力，幫助學生成長，為學生未來的學習道路打下基礎，讓學生在古詩詞學習中不斷提升綜合能力。