新課標下課外閱讀的指導方法

在高中語文教學過程中，教師應遵循新課程改革發展的要求，引導學生多進行課外閱讀，通過課外閱讀拓展學生的知識面，豐富學生的知識儲備，引導學生學習和了解更多課本外的知識，擴大學生的視野，激發學生語文學習的熱情。教師應結合學生的學習需求和年齡特點選擇合適的課外閱讀文本引導學生展開學習，讓學生在課外閱讀中凈化心靈、獲得感悟、提升個人修養。

一、指導措施

在高中語文課外閱讀指導過程中，教師應結合學生年齡特點、閱讀需求和認知水平等為學生選擇合適的文本，利用多元化、有趣的文本吸引和激發學生課外閱讀的積極性和興趣。在向學生推薦相應的課外閱讀書籍后引導學生根據自己的喜好自主選擇，尊重學生的興趣愛好，滿足學生自由閱讀的發展需求。教師還應在每周空出一節課的時間留給學生進行課外閱讀，并引導學生在課余、放假等時間積極進行課外閱讀。教師通過指導來掌控學生課外閱讀的范圍，明確學生課外閱讀的方向，提高學生課外閱讀的質量和效率，促進學生課外閱讀積極性的提高。

為了進一步拓展學生的知識面，擴大學生的視野，教師應把握循序漸進的閱讀指導原則，針對不同學習層次、理解能力的學生實施分層閱讀的指導方式，根據學生的實際情況選擇最符合學生學習需求的閱讀方法，促進學生提高課外閱讀效率。

如在進行《阿Q正傳》的課外閱讀指導過程中，教師可以將班級內學生按照閱讀理解能力的高低分成三個不同層次，采用分層閱讀指導的方式引導學生在閱讀中思考、探究和學習，明確各個層次學生課外閱讀的標準和要求，培養學生良好的閱讀習慣。針對A層次的學生，在課外閱讀前要求學生思考：“《阿Q正傳》描述和反映了哪些社會背景和社會生活？文章涉及到了哪些國民性、革命、傳統和婦女的問題？”針對B層次學生，在課外閱讀前要求學生思考：“《阿Q正傳》從主人公的語言、動作、心理和性格等細節描寫反映了阿Q是一個怎么樣的人？”針對C層次學生，在課外閱讀前要求學生思考：“《阿Q正傳》主要表達的思想是什么？”如此引導學生結合實際問題進行課外閱讀的學習，促進學生課外閱讀學習效率的提高。

二、強化學生之間的課外閱讀互動

在高中課外閱讀指導教學過程中，教師應引導和組織學生進行閱讀后的互動交流，對課外閱讀書籍或文本的內容、思想、閱讀后的心得體會和感悟等進行互動交流，活躍課外閱讀學習氛圍，提高學生的課外閱讀質量。教師可以通過分組閱讀交流的形式開展閱讀互動，首先將學生按照組間同質、組內異質的原則分成若干個小組，每個小組內成員閱讀的書籍主題貼近，組織學生進行組內的溝通交流，針對自己閱讀后的感悟和作者寫作的深刻意義進行探究和討論，綜合各個小組內成員的意見，反思和完善自己的閱讀體驗，強化學生閱讀的有效性，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在完成組內的互動交流后實施組間互動，引導學生在討論中互相推薦自己覺得好的書籍或文本，并說出推薦的理由和自己的意見，增進學生之間的溝通交流，調動學生課外閱讀的積極性，提高學生的語言表達能力。

如在進行《紅樓夢》的課外閱讀教學過程中，多數學生對于這本書的理解停留在淺層階段，學生僅僅是把《紅樓夢》作為緊張學習之余的消遣，未能很好地對閱讀后的感受和深層次的知識點、思想感情等進行探究和互動，學生與教師、學生與學生之間的互動機會較少，導致課外閱讀教學效率和質量不高，影響了學生閱讀水平的提高，導致課外閱讀教學形式較為單一枯燥，不利于學生閱讀能力和綜合語文素養的培養。

在新課程改革的背景下，教師要求學生閱讀《紅樓夢》之后，還可以將學生分成若干個小組，分組之后要求每一組閱讀這本書，在閱讀之后在組內交流自己的讀后感，說出自己最喜歡《紅樓夢》中哪一個人物，并闡述喜歡的原因；如果你喜歡林黛玉是因為什么？如果你喜歡薛寶釵是因為什么？如果你喜歡賈寶玉又是因為什么？最后綜合小組的意見，小組與小組之間進行討論，探究《紅樓夢》這一著作背后作者想要表達的思想感情。教師引導小組間相互交流自己閱讀之后的感受和體驗，并要求每組說出自己一組總結出來的最喜歡的一個章節，說出自己閱讀后的感受和推薦的理由。通過課外閱讀的溝通交流增進學生與教師、學生與學生之間的溝通互動，強化學生課后閱讀的興趣，鍛煉學生的語言表達能力和組織能力，促使學生更加深入地理解課外讀物。

在新課程改革背景下的高中生課外閱讀指導過程中，教師應結合學生的實際情況、年齡特點和興趣愛好等，在遵循新課程改革要求的基礎上根據學生學習需求和年齡特點，推薦合適的課外閱讀書籍，實施多元化的課外閱讀方式，強化學生之間課外閱讀的互動，最終提高學生課外閱讀的積極性，培養學生良好的課外閱讀習慣、思維意識和語言能力。