談高中語文教材中“小人物”形象的把握和利用

所謂的“小人物”，不是指地位或人格低下的負(fù)面人物，而是指在文學(xué)類文本中經(jīng)常出現(xiàn)的“配角”類的人物角色——這些“小人物”在文本當(dāng)中并不是可有可無的，而是在文章結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要元素。一般來說，“小人物”在文章中可以起到襯托主角、串聯(lián)結(jié)構(gòu)、解釋思想等多方面的作用。

不少語文教師在教學(xué)中總是把全部視線放在核心人物身上，而對“小人物”一語帶過或置之不理——這樣教學(xué)，雖然節(jié)省了一些精力和時(shí)間，看似是高效的，其實(shí)影響了學(xué)生準(zhǔn)確、深度地把握文章的寫作技巧、表現(xiàn)手法和核心內(nèi)涵，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒有到位。從這個(gè)角度上說，只研究“主角”的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也就是說，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生把“小人物”研究透、把握好，而且還要利用“小人物”促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)的達(dá)成及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、把握“小人物”作用

“小人物”在文章中的作用其實(shí)很豐富，不容易歸納——越是經(jīng)典的、越是大師級的作品，“小人物”的應(yīng)用越奇巧，越值得玩味。教師帶領(lǐng)學(xué)生在“小人物”身上多花些心思去品讀，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，一點(diǎn)兒也不亞于對主角的研究。

比如，海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》(蘇教版，下同)這篇文章的開篇，用兩個(gè)沒有名姓的人——“車外有人”和“司機(jī)”的對話來交待背景和構(gòu)建氛圍，兩個(gè)小人物短短的幾句對話，就把文章的背景交待清楚了，同時(shí)還呈現(xiàn)了人們的心理狀態(tài)：戰(zhàn)爭，大轟炸進(jìn)行中；急躁、憤怒、無奈、無畏、責(zé)任。如果作者這樣寫：“轟炸的范圍非常大，整個(gè)城市都在燃燒，我負(fù)了傷，被送到一所學(xué)校接受救治……”也可以交待背景，但那種緊迫感以及人們(整個(gè)城市)的情緒卻呈現(xiàn)不出來。可見，這兩個(gè)沒有名姓的小人物對文章的背景和基調(diào)起到了“關(guān)鍵先生”的作用。

再比如，“小人物”還可以在文章中起到引、串的作用。《廉頗藺相如列傳》的最后一段：相如位列廉頗之右，廉頗欲“辱之”，相如“常稱病”……“于是舍人(小人物)相與諫曰……藺相如固止之，曰……”藺相如的心里話怎么表述出來呢？他去直接找廉頗解釋？顯然是不符合其身份和性格的，于是用“小人物”引出了他的內(nèi)心活動(dòng)。

“小人物”還能起到深度刻畫人物的作用。如《鴻門宴》中的樊噲，按說，以樊噲的身份和地位，闖入帳中可以是死罪了，而且項(xiàng)羽的“武力值”也并不遜于樊噲，可項(xiàng)羽卻只是“按劍而跽”，最后“未有以應(yīng)”。這一情節(jié)進(jìn)一步刻畫了項(xiàng)羽這個(gè)人優(yōu)柔寡斷、外強(qiáng)內(nèi)荏的悲劇性格。

當(dāng)然，“小人物”在文章中的作用還有很多，作者往往充滿創(chuàng)意地、巧妙地用“小人物”激活了文章。我們在教學(xué)過程中，注意帶領(lǐng)學(xué)生解讀這些小配角，對學(xué)生把握文章、理解內(nèi)涵是很有助益的。

二、利用“小人物”助學(xué)

1.用小人物理解主題

在文學(xué)作品中，“小人物”往往充當(dāng)著作者“代言人”的角色，作者通過這些輔助性人物把自己在文章中傳達(dá)的思想情感透露或直接表述出來。在教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不能有效探究出作品的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“小人物”來尋找答案。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，我讓學(xué)生討論探究“祥林嫂悲劇命運(yùn)的成因”。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論來、討論去，無非就是圍繞著祥林嫂的家庭悲劇事件來分析：“死了當(dāng)家人”“被婆家人欺侮、強(qiáng)迫再嫁”“再死丈夫”“孩子被狼叼走”。當(dāng)然，作者刻畫這么一個(gè)悲劇人物，其命運(yùn)的典型性能夠強(qiáng)化情感，但這并不是作者最想表達(dá)的思想。于是，我提示學(xué)生，“能不能從小說中其他人物的言行來重新分析一下祥林嫂的悲劇根源呢？”學(xué)生在我的提示下，開始從文章中搜索“配角”的內(nèi)容。如：祥林嫂死了，四叔不是悲傷而是“生氣。”“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候——這就可見是一個(gè)謬種！”“怎么死的？——還不是窮死的？”(他淡然的回答)再如：“四叔皺了皺眉……是在討厭她是一個(gè)寡婦。”還有：“(四叔)暗暗告誡四嬸說，這種人……是敗壞風(fēng)俗的……祭祀時(shí)候可用不著她沾手……不干不凈，祖宗是不吃的。”以及后來“四嬸”一系列阻止祥林嫂動(dòng)祭品的行為。通過對這一系列關(guān)于“四叔”“四嬸”兩個(gè)“小人物”言行的匯總，學(xué)生終于明白了——“封建思想、封建禮教，才是殺害祥林嫂的元兇”。

2.用小人物透析主角

在寫人文章中，為了保持作品的文學(xué)特征，作者通常不會(huì)直接把主角的內(nèi)心活動(dòng)表述出來(當(dāng)然也有)，而是通過主角的語言、行為、肢體動(dòng)作等來呈現(xiàn)，而借用“小人物”來反映主角情態(tài)，也是一種很常見的手法。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》，從林黛玉棄舟登岸到見到賈母這一大段描寫中，林黛玉一語未發(fā)。難道她沒有內(nèi)心活動(dòng)嗎？顯然不是。在這個(gè)過程中，林黛玉不僅是有感，而且心情是復(fù)雜的。其實(shí)，她初次進(jìn)賈府的心情和“劉姥姥”進(jìn)賈府是非常類似的，處處都是“驚艷”。二人的區(qū)別在于，一個(gè)是走下坡路的、知書達(dá)禮的閨秀，一個(gè)是目不識(shí)丁、身份低下的農(nóng)婦。所以，一個(gè)盡量掩飾，一個(gè)則毫無顧忌。怎樣來讓學(xué)生透析林黛玉的內(nèi)心呢？我就讓學(xué)生注意從同樣一語未發(fā)的“小人物”身上去找線索。如：“這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了”“門前列坐著十來個(gè)華冠麗服之人”“另換了三四個(gè)衣帽周全十七八歲的小廝上來”“臺(tái)磯之上，坐著幾個(gè)穿紅著綠的丫頭……”這些“小人物”，是林黛玉眼睛特別關(guān)注到的，才會(huì)專門寫出來。她為什么會(huì)把這些“小人物”放在眼里呢？是因?yàn)閮?nèi)心的驚奇、自卑和忐忑。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些“小人物”，準(zhǔn)確地抓住了林黛玉的內(nèi)心世界。

3.用小人物提升寫作

“小人物”在文學(xué)作品中是個(gè)角色，其本質(zhì)上其實(shí)是一種常用的寫作技法。既然它是一種寫作的技法，那么，我們就不僅可以用它來幫助學(xué)生理解把握文章，而且也可以反過來，引導(dǎo)學(xué)生提升其寫作的水平。在教學(xué)過程中，我們完全可以把“小人物”當(dāng)作一個(gè)寫作技巧教給學(xué)生。在帶領(lǐng)學(xué)生通過“小人物”把握和解讀文章的過程中，我每每有意識(shí)提示學(xué)生，“我們見識(shí)了這么多使用小人物來撰文的技巧，為什么不把這種技巧應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中呢？”在安排學(xué)生寫敘事類文章時(shí)，我經(jīng)常提示學(xué)生(有時(shí)還會(huì)硬性要求)：有意識(shí)安排“小人物”在文章中發(fā)揮作用(哪怕是虛擬一個(gè)也可以嘗試)。經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中應(yīng)用“小人物”的技巧就練出來了，寫作水平得到了提升。

總之，在語文教學(xué)中，教師的視角可以放“偏”一些。在文學(xué)作品中，一些不引人注意的“小人物”往往會(huì)對我們的教學(xué)起到很大作用。我們可以通過對“小人物”的分析，幫助學(xué)生更好地把握文章，也可以利用“小人物”來提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。