在新課改背景下如何提高古詩詞教學實效

目前，新課改在不斷推進著，古詩詞也逐漸被教師搬上了教學舞臺的重要位置。教師要認清自身責任，避免以往教學過程中出現的枯燥無味現象，讓學生在學習時燃燒起學習自信，采取意境教學、聯想教學、對比教學等方案完成古詩詞教學任務。

一、意境教學法

意境教學法是高中古詩詞教學中的一種十分有效的方法，為加強整體意境教學，教師要培養學生的詩詞閱讀能力，鼓勵學生自主發展。古詩詞是中國歷史文化的瑰寶，同時，每一首古詩詞都包含著詩人豐富的情感，為此，在閱讀古詩詞時，只有學生帶著積極的態度才能真正知曉蘊含于古詩詞內部的美好意境。

例如，教師在教學李煜所作的《虞美人》這首詞時，可以引領學生分析詩句中蘊含的豐富情感，讓學生了解這首詞表達了作者對祖國的深深思念之情。在教學活動開始之前，教師可以要求學生進行自主閱讀，讓學生反復閱讀、反復品味，一起討論，最終感受其意境，這樣的教學才更具實效。同時，教師還要優化古詩詞教學情境，避免教學過程中出現枯燥無味的問題，讓學生能夠在自主閱讀過程中了解古詩詞，最終發展學生的詩詞鑒賞能力。

回顧以往的高中古詩詞課堂，部分學生也表示，課堂學習是極為單一的，而這樣一種極為單一的課堂教學無法真正提高學生的能力。教師要改變以往淡化意境的教學行為，著重引領學生感受意境。因為詩歌的靈魂就是意境，教師只有將詩歌內部的意境展現出來，才能夠帶領學生了解詩歌的情感。

如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時，在閱讀完這首詞之后，教師可引導學生自主想象詩歌描寫的主要畫面，然后再依次要求學生描述。通過這樣一種有趣的教學行為，教師引燃了整個課堂，學生也能夠在討論過程中了解他人對于這首詞的看法。一些學生回答說，他感受到極為磅礴的氣質，而另一些學生則認為，他感受到了詩意的宏偉壯大。在此種教學模式下，教師可引導學生了解他人的意見，體會作者蘊含于詩歌中的情感，進而加強學生的整體感受。在高中古詩詞教學中，教師要積極應用情景教學方法，鼓勵學生發展自我，加強學生的情感感悟。

二、聯想教學法

在高中古詩詞教學過程中，教師要著力培養學生的主動性，致力于讓學生在自主學習過程中積極融入實踐，最終完成相應發展。這時，聯想教學法也就成了教師可以采取的一種有效方法。在進行古詩詞教學時，教師應積極鼓勵學生進行聯想，提高整體課堂教學質量。

例如，在教學馬致遠《天凈沙·秋思》這一古詩時，在課堂開始之前，教師先引導學生通篇閱讀，然后，再要求學生著重分析“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這兩句，并鼓勵學生運用自己的語言進行畫面描繪。在這樣一個學習任務布置完成之后，整個班級一下子熱鬧起來了，學生紛紛展開想象，并進行大膽描述。一些學生回答說：樹木被干枯的樹藤纏繞，而整個天空是灰暗的，偶然聽到烏鴉的叫聲，讓人忍不住悲傷，抬頭望去，有一座小橋，小橋那邊有一平靜水面，那里正有一戶人家燃起炊煙。通過這樣合理的想象，學生能感受到詩歌的情感，加強對于詩歌整體的把握。

三、對比教學法

在現階段的古詩詞教學過程中，對比教學方法也是教師可以采取的一種有效方法。所謂對比教學法，它具體指的是在教學時教師將兩篇具有相同背景、相同手法的詩歌放在一起進行比較，在比較過程中加深學生的印象，讓學生真正了解古詩詞。通過這種教學方法，教師能培養學生相應的詩詞情感，讓學生在鑒賞古詩詞過程中提高文學鑒賞能力。

例如，在教學《聲聲慢》時，教師就可以引導學生回顧作者李清照的《一剪梅》，讓學生在對比兩首詩的過程中了解作者的寫作技巧，讓學生感受作者蘊含于詩中的哀思。這時，教師也可以采取有效的分組討論模式，將整個班級的學生分為若干個學習小組，讓學生在小組內完成討論，過后，教師還要引導學生選出代表進行總結。這時，學生也能了解到，原來作者蘊含于《一剪梅》之中的感情是早期的相思之情，而《聲聲慢》則是作者在經歷一系列家破人亡之后的無限哀愁，顯然，后者的哀愁比前者更為深刻。

又如在教學李清照的《烏江亭》時，由于之前王安石、杜牧等人都寫過相同題材的古詩詞，教師可依次展示不同作者所作的“烏江亭”，讓學生了解各個作者對于項羽的不同觀點，通過此種教學模式，教師能幫助學生加深理解，進而讓學生了解詩歌的真正奧秘。這時，學生也能知曉李清照詩中的項羽是值得贊揚的，而杜牧則認為項羽用兵不精，王安石則是從民心出發，認為項羽缺乏民心，最終失敗。在教學時，教師要引導學生對比，擴展學生思維，讓學生在對比過程中積極表達自己的想法，而這樣的教學模式更能加深學生的印象，讓學生在廣闊的學習舞臺上盡情發展自我。

四、品讀吟誦

古詩詞是古漢語的一種高度濃縮，在教學時，教師要鼓勵學生反復品讀吟誦，加深學生對詩詞的熟悉程度。“書讀百遍，其義自見。”通過反復誦讀、朗讀，學生能夠了解作者蘊含于古詩詞內部的情感。同時，多數古詩詞也是極為朗朗上口的，為此，古詩詞品讀吟誦也是一種極為高效的學習方式。通過誦讀，學生能掌握古詩詞朗讀聲調的長短、輕重、緩急、節奏，加深學生的古詩詞學習效果。在吟誦過程中，學生能了解古詩詞的真正奧秘，為此，高中教師要多采用此種古詩詞教學模式，選擇適當的教學內容，鼓勵學生完成吟誦，從而幫助學生提高詩情。

例如，在教學《錦瑟》時，在完成課堂導入之后，教師可分如下三個步驟鼓勵學生展開品讀吟誦。首先，教師可以范讀，讓學生了解這首詩的真正情感。過后，教師再播放相應的多媒體朗讀音頻，奠定學生朗讀的情感基調。之后，教師再開展各種形式的品讀，加強學生的感受。在這一教學過程中，教師還可以提出若干個探索性問題，讓學生回答。如：“你能找出這首詩表達作者情感的詞語、句子嗎？作者是通過怎樣的形式來表達自我情感的？”通過這些問題，教師能加強學生探索的欲望，讓學生了解這首詩的真正主旨，促使學生理解該詩的奧妙。

總之，在目前的新課程改革背景下，教師要著重提高古詩詞教學質量，運用各類新穎的教學方法，及時更新觀念，加強整體課堂教學實效，鼓勵學生自主學習，讓學生在廣闊的古詩詞學習舞臺上展現自我，提高詩詞素養。