語文核心素養視閾下的文言文教學策略

婁冬梅

文言文是高中語文教學的重要內容，教師要結合新課程改革與學生的學習實際，主動分析與研究文言文教學技巧，做好文言文知識點內容的傳授與講解，逐步培養高中學生的核心素養。

一、開展誦讀活動，感悟文章哲理

受應試教育理念影響，諸多語文教師過于注重教學目標的完成，對文言文中深層哲理的挖掘不夠，雖然能夠基本完成書本知識的傳授，但學生往往沒有深刻了解文章作者對人生的感悟，不利于學生今后的學習與發展。高中語文教材中的文言文都是經過精挑細選的文化精品，都是值得閱讀和品味的。為了加強學生的文化感悟能力，提升他們的文學素養，教師要定期舉辦文言文誦讀大賽。在比賽過程中，學生可以針對文言文的經典片段進行誦讀，并以其中心論點為基礎，結合自己的生活實際闡述那些哲理性語句的深刻內涵，這有助于豐富學生的精神世界與文化素養。

在誦讀文言文時，教師要引導學生帶有感情和韻味地誦讀篇章，一邊讀一邊體會作者的心情，感悟其中的哲理。在誦讀過程中學生要隨著作者的情感變化而轉變語調，促使學生養成良好的文言文語感。如在學習《游褒禪山記》時，教師要在翻譯文言文時帶領學生領悟其中的哲理與思想。作者認為自己走過的深度遠遠落后于喜歡游險的人，從左右石壁看出來在此題記的人已經很少了。但是當決定從洞內退出時，作者的體力與火把仍支持繼續前進。在出洞后就有人埋怨，作者也因跟隨出洞無法享受到游洞的樂趣而后悔。這一部分是作者對退出洞的懊悔與感慨，學生把握到作者遺憾的情感狀態，感悟其中蘊含的人生哲理，只有胸懷大志而不畏艱險的人才能取得成功，同時也體現了作者積極進取、不畏艱難的人生態度。

二、創設學習情境，體會作者情感

在信息技術飛速發展的今天，教師可以借助語言、圖片、音樂和想象聯想還原作者所處的情境，激發出學生的自主學習興趣。在文言文課堂中，學習情境的創設能夠營造良好的閱讀氛圍，充分吸引學生注意力，讓他們帶著主動的學習態度去了解作者描繪的場景及其情感，感受文言文的魅力。基于這樣的基礎，學生在考試中的答題困難程度將會降低，文言文成績也能得到提高。鑒于此，教師要在具體的文言文課堂中將現代教育手段與情景創設教學法相結合，促使學生感受與體驗古人所處的情景，培養與發展其核心素養。如在學習《赤壁賦》時，教師可借助多媒體技術展現赤壁泛舟的場景，讓學生去想象，在美麗的月色下，詩人與友人泛舟暢飲，進而品味詩詞。其中“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”一句，詩人通過分析江水、明月，表現了他豁達的人生觀與宇宙觀。

三、提出中心問題，鍛煉思維能力

為了增強學生的語文核心素養，教師應當充分發散學生的思維能力，打造探究式課堂環境，讓學生帶著問題去分析與思考文言文知識與內容，使他們的思維與作者的思維相聯系，既能夠保證學生文學境界的提升，又可以培養他們的語文問題分析能力，實現培養與發展學生語文核心素養的目的。

如在學習《阿房宮賦》時，教師可把學生分成三組，分別以建筑愛好者、歷史愛好者和語言愛好者的身份感受《阿房宮賦》，然后討論。要求建筑愛好者抓住建筑特點，歷史愛好者抓住事件原因和歷史教訓，語言愛好者抓住表達方式、修辭手法、表現手法、句式押韻等。由這個中心問題引導學生從三方面深入體會，能夠激發他們對文言文知識探索與學習的熱情。教師運用這種方式巧妙地調動學生討論的積極性，使得文言文課堂教學氛圍更具有趣味性和生動性，更容易傳遞文言文所表達的主題和情感。

在講授《蜀道難》這篇文言文時，教師要依據學生的語文思維與認知規律設置問題：“同學們，大家認為作者的“難”體現在文章哪里？大家再結合文章的創造背景來分析一下詩人在蜀道上作詞的緣由。”通過設置環環相扣的問題，使得學生對文章創作背景以及詩人的人生經歷產生興趣，接下來教師要鼓勵學生逐段翻譯教材內容，并讓他們體會作者所表達的主要思想與情感，讓他們在翻譯與閱讀中感受詩人仕途的艱難，體會詩人對國事的擔憂與關切，通過布置中心問題的方式吸引學生整體的課堂注意力，增強他們的文言文素養。

四、強化對比閱讀，增進學生理解

古代文言文作品在主題、結構、文化等多個方面有著相同之處，這就要求教師要深刻發掘這些相同之處，促進知識間的銜接。利用相關文章對比閱讀對高中文言文教學具有極其重要的影響。教師要重視初高中知識的銜接，引導學生回顧已有知識，進行知識遷移和補充。

如學習課文《寡人之于國也》可以聯系前面學過的《燭之武退秦師》，他們具有相同的特點，主人公都是賢人、幫助古代君主分憂的典范。孟子推行國內仁政，在《寡人之于國也》中采用“請君入甕”的論辯方式分析“民不加多”的原因，并運用“連鎖推理”論證了施行仁政使民加多的策略。

學習《蘭亭集序》時可與《赤壁賦》兩文對比閱讀，這兩篇文章同為寫景抒情文，前者借景表達歡愉之情，后者以景展現作者的曠達情懷。此外，高中課本中寫作主題、目的相似的文章也可以進行比較閱讀。

再如將《勸學》和《師說》進行對比閱讀。這兩篇不同時期的千古名文對當代教師與學生具有借鑒意義，教師可以讓學生反復閱讀，這有助于拓展學生的視野，增進他們對文章的理解。采用比較分析法，可以以一篇帶動一類文章的理解，從而構建文言文高效課堂。

五、深入經典作品，品鑒傳統文化

閱讀經典的文言文能夠提升學生的審美能力與鑒賞水平，教師不要局限于知識點與中心點的傳授，要透過節奏整齊且內容豐富的文言文內容來喚醒學生的審美能力與鑒賞能力。在賞析《孔雀東南飛》時，教師要明確劃分故事主線與人物形象，引導學生標識出有關劉蘭芝、焦仲卿和焦母的細節描寫與側面描寫，不斷揣摩與分析各個人物的個性特征以及他們在當時社會背景下所代表的人群，突破課本對學生思維方式的限制。除此之外，教師要挖掘經典文言文篇章中蘊藏的古典傳統文化，啟發學生結合文言文創作時代背景來體會古典人物所呈現出的文化美與語言美，如《孔雀東南飛》中對忠貞愛情故事的贊美，使學生能夠深入思考并把握文言文的情感與主題。

綜上所述，高中文言文教學對學生核心素養的培養與身心健康發展具有重要作用。教師可以通過創設情感氛圍和采取對比閱讀方式，讓學生感受經典作品中的傳統文化與情感。這有助于豐富他們的精神世界，提升他們的文化內涵，點燃他們的情感火花。