鑒賞古詩詞語言特點，提升中學生語文素養

陸毅增

古詩詞作為中華民族的優秀傳統文化，是高中語文教學中十分重要的部分。教師應當在教學時帶領學生了解古詩詞的語言特點，繼承并發揚中華民族的優秀傳統文化。學生只有通過不斷的學習訓練，接觸豐富的古詩詞作品，才能夠進行自主鑒賞，并學以致用，進而提升自己的語文核心素養。

一、含蓄，體悟思想感情

含蓄，即委婉地進行表達。詩人在創作時，往往會將自己的情感含蓄地表達在事物中。教師在教學這類詩詞時，就應該帶領學生進行鑒賞，向學生剖析作者想要表達的情感，體會含蓄的表達方式。只有這樣，當學生再次遇到這類古詩詞時，才能夠準確判斷詩人蘊含在詩詞中的情感。

如在學習《夜雨寄北》時，首先，我先讓大家進行了反復的大聲朗讀，目的是讓學生通過文字直觀地感受這篇文章的思想感情。閱讀是拉近讀者與詩人距離十分有效的方式，通過閱讀我們能夠更好地體會詩人的思想感情。“何當共剪”“卻話”等字眼都能讓我們感受到作者對妻子（友人）的想念，字里行間流露著作者的思念之情。于是我帶領學生對語言特點展開了賞析。通過閱讀我們能夠發現這是一首表達思念之情的詩，前面兩句詩人通過自問自答，描寫眼前景象，體現了了詩人的思念之情。分析可以知道，后兩句詩人假想了相見時的景象，很好地反襯了作者的孤寂凄涼之感。全詩沒有以直接描寫來表現思念之情，但是思念之情無處不在。短短的四句能夠讓讀者感受到作者對愛人深深的思念之情，語言十分含蓄，雖然沒有直寫詩人的感受，但情感自然顯現在字里行間。而這種語言特點就是中國古詩詞中常見的特點之一，詩人往往不直接吐露自己的感情，而往往進行含蓄的表達。

可見，含蓄是古詩詞語言重要的特點之一，詩人常常將自己的思想感情蘊含在字里行間，這時就需要我們仔細閱讀，認真分析，去體會作者的情感變化。因此，教師應當帶領學生多接觸古詩句，幫助學生真正地掌握這種語言特點。

二、清新，感受亮麗詩詞

寫景詩的語句往往體現為清新，這類詩大多語言通俗易懂，風格清新飄逸，常常流露出喜悅之情。因此，教師應當帶領學生鑒賞，一起體會詩詞語句清新的特點。這樣一來，學生不僅能夠體會中華詩詞的魅力，同時還能提升自己的詩詞鑒賞核心素養。

如在學習《錢塘湖春行》時，首先，我讓大家集體朗讀，通過大聲的朗讀，學生能感受到這是一首贊美初春景象的詩，景物描寫給人十分輕快的感覺，讓人感受到作者內心的喜悅之情，整首詩寫景，語言清新，表達十分愉悅的心情。于是我帶領學生對這首詩的語言特點展開了賞析：這首詩通過景物描寫展現了錢塘湖春天的美景。首聯由高到低，描寫了湖水；頷聯由靜到動，通過鶯燕的動作將初春的生機盎然展現出來；頸聯“亂花”“淺草”都加入了詩人的主觀情感，寫出了春天欣欣向榮的景象，給人十分清新之感；最后兩句更是通過詩人的不舍展示了錢塘湖春景的生機。全詩語句清新自然，通過山水、鶯燕、花草等這些富有生機的景物生動地展現了初春的生機，給人以清新自然之感，既展現了錢塘湖春天生機盎然的樣子，同時也流露著詩人的喜悅之情。

可見，清新是寫景詩詞重要的語言特點之一。它往往能夠將景物表現得十分清晰獨特，從而將作者的贊美之情表達得淋漓盡致。但是，教師在鑒賞教學時不僅要帶領學生分析鑒賞，還要讓學生掌握這種語言特色，并將其運用到自己的寫作中。

三、質樸，講究真切深刻

詩人在進行創作時往往會進行直接描寫，即不加修飾地進行敘述，表達自己的思想感情。這類詩內容大多通俗易懂，讀者可以十分容易地就明白作者想要表達的內容。因此，教師應當向學生講解這類語言特色，為詩詞鑒賞儲備知識。

如在學習《飲酒》時，首先我組織學生進行了自由閱讀，通過文字直觀地感受這篇文章的思想感情。我們都知道陶淵明的詩大多語言質樸自然，而這首田園詩更是將作者質樸的田園生活展現了出來。通過朗讀我們能夠感受到濃濃的田園生活氣息，同時也能夠體會到作者歸隱的喜悅之情，全詩語言質樸，易于理解。于是我又帶領學生展開了賞析：這首詩寫的是詩人歸隱田園后的隱居生活，“采菊”“悠然”“山氣”“飛鳥”等詞語都描寫了作者田園生活的狀況，展現了田園生活的悠閑與喜悅，同時結合整首詩，可以看出陶淵明的超凡脫俗，這也正是他‘不愿為五斗米折腰’的真實寫照，通過簡單易懂的描寫，表達了自己對田園生活的喜愛與向往之情。詩人雖然沒有使用華麗的詞藻，但卻通過質樸的語言向我們展現了他最真實的生活景象，還表達了他對歸隱后生活的喜愛和對官場的厭惡之情，展現了詩人的高尚品德。

可見，質樸的詩詞往往在表達情感時顯得更加真切深刻，易于理解。但是教師應當通過教學帶領學生接觸詩詞的不同語言風格，提升自己的詩詞素養。學生應當不斷學習，了解中華民族偉大的詩詞文化。

四、絢麗，凸顯奇幻情思

與質樸不同，中國古典文字中還存在著一類詩詞，這類詩詞語句絢麗，辭藻豐富。詩人往往通過十分優美的語句來表達自己的情感。教師應當帶領學生進行分析鑒賞，這樣不僅能夠讓學生體會到中華詩詞之美，同時還能夠幫助大家掌握這種語言特色，進而能夠提升學生的詩詞鑒賞能力。

如在學習《錦瑟》時，首先，讓學生進行了集體朗讀，通過文字直觀地感受這首詩的思想感情。這首詩不同于以往所學的詩，他的語言十分富麗，不容易理解，我們無法通過閱讀直觀地感受到作者想要表達的情感。通過閱讀結合課下注釋，我們可以發現這首詩引用了較多的典故，詞藻富麗，表達了作者對往事年華的追憶之情。然后，我帶領學生對這首詩的語言特點展開了賞析：首聯兩句以錦瑟起興，通過聯想，展現其“思華年”的情感。中間兩聯通過引用四個典故將美好年華以及對生命的感觸都抒發了出來。最后一聯感情升華，通過反問再次流露了年華流逝的無奈，難以承受。全詩使用多種寫作手法，通過引用大量的典故來表達自己的隱秘情思。這種詩讀起來往往語句十分絢麗優美，需要我們細細品味其中的情感。

可見，通過教學，學生可以更好地理解詩詞語句絢麗的特點。但是在閱讀這類詩時，學生不僅要準確地分析其語言特點，同時還要準確地理解作者想要表達的思想感情。

古詩詞是中華民族優秀的傳統文化，教師應當帶領學生了解詩詞語言的特色。這樣不僅能夠幫助學生體會到中華詩詞的魅力，還能夠提升學生的詩詞鑒賞能力，使學生將這些知識運用到自己的寫作中，在一定程度上提升學生的寫作表達能力。