小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

戴 琳

與單篇閱讀相比，群文閱讀在拓寬學(xué)生閱讀視野、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、鍛煉學(xué)生閱讀思維等方面有著顯著優(yōu)勢(shì)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何實(shí)現(xiàn)文章與文章的有機(jī)結(jié)合、閱讀與閱讀的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的高效開展呢？在本文中，筆者嘗試圍繞“聯(lián)想”“對(duì)比”和“整合”三個(gè)“關(guān)鍵詞”，針對(duì)群文閱讀教學(xué)的策略展開論述，力求提高群文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、聯(lián)想——尋找相同主題的相似之處

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑，將相似主題的文章加以整合，形成群文：首先，整合教材資源。新版小學(xué)語(yǔ)文教材中，根據(jù)主題設(shè)定單元模塊，在以“主題”為核心詞的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思考與體驗(yàn)?zāi)兀抗P者認(rèn)為，可以圍繞“聯(lián)想”二字開展教學(xué)。

例如，四年級(jí)上學(xué)期《自然奇觀》這一單元包括四篇文章，這四篇文章有一個(gè)共同的主題——自然奇觀。下面，筆者以《觀潮》和《火燒云》的教學(xué)為例，針對(duì)群文閱讀的具體流程展開論述：首先，自主閱讀，自由聯(lián)想。因此，在正式開始群文閱讀教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生開展自主閱讀，初步了解兩篇文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開自由聯(lián)想，嘗試說(shuō)出這兩篇文章有哪些相似之處。于是，學(xué)生們放飛思緒，形成了各式各樣的想法和結(jié)論。有的說(shuō)：“這兩篇文章都在描寫景色。”有的說(shuō)：“這兩篇文章的語(yǔ)言都很生動(dòng)形象。”還有的說(shuō)：“這兩篇文章都交代了‘觀景’時(shí)間。”顯然，此時(shí)學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想還是零散而淺顯的，并沒有把握住群文閱讀的關(guān)鍵。盡管如此，起碼學(xué)生已經(jīng)有了聯(lián)想的意識(shí)，這對(duì)于接下來(lái)群文閱讀教學(xué)的正式開展有著很好的助力作用；其次，問(wèn)題引導(dǎo)，科學(xué)聯(lián)想。為了使學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想更有條理性和科學(xué)性，教師可以向?qū)W生提出一些具有指向性和啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的指引，發(fā)現(xiàn)兩篇課文的相似之處。教師可以提出以下問(wèn)題：這兩篇課文在描寫順序上有什么相似之處？這兩篇課文在修辭手法上的相似之處？ 讀完兩篇課文之后，大家有什么相似的情緒或感受？讀完這兩篇課文，對(duì)我們的寫作有什么啟示？教師通過(guò)提出這四個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生指明了聯(lián)想的方向，引導(dǎo)學(xué)生從“描寫順序”“修辭手法”“情感態(tài)度”和“寫作技巧”四個(gè)層面，對(duì)于兩篇文章進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生對(duì)于寫景文章的閱讀策略與寫作技巧有了更加全面的認(rèn)識(shí)。可見，教師以主題為“抓手”開展群文閱讀，有利于學(xué)生綜合分析能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

二、對(duì)比——尋找相同體裁的不同之處

在相同體裁的課文的閱讀教學(xué)中，教師往往都傾向于“趨同”教學(xué)，即通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同體裁的課文的相似之處，總結(jié)該體裁的文學(xué)特點(diǎn)。這種方法固然能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)，但是如果過(guò)于“趨同”，也會(huì)抹殺同一體裁下不同文章的光彩。針對(duì)這種情況，筆者建議教師從以下兩個(gè)方面努力，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)：首先，對(duì)于相同體裁文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)對(duì)于相同體裁課文的對(duì)比，教師不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一體裁文章的相同之處，更能讓學(xué)生關(guān)注到同一體裁文章的不同之處，使學(xué)生不僅掌握各種體裁的特點(diǎn)，也領(lǐng)略每篇課文的特色；其次，對(duì)于相近體裁文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)對(duì)于相近體裁課文的對(duì)比，教師能夠讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的理解不同體裁的概念和特點(diǎn)，從而提高閱讀中的理解力與鑒賞力。

例如，《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》是三年級(jí)《科學(xué)的思想方法》這一單元的兩篇課文，二者的體裁都是寓言，所講述的道理也十分相近。教師可以通過(guò)以下途徑開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)比中不僅體會(huì)兩篇課文各自的文學(xué)魅力，也更加深刻的體會(huì)寓言這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)：首先，尋找相同體裁文章的相同之處。在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文之前，教師可以向?qū)W生闡述寓言這種文學(xué)體裁的概念及特點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)教師的講述，尋找兩篇課文的相同之處。于是，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)兩篇課文以下相同點(diǎn)： 兩篇文章都采用了擬人手法； 兩篇文章都借助故事講述了道理； 兩篇文章都比較短小……通過(guò)尋找相同點(diǎn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)；其次，尋找相同體裁文章的不同之處。在明確了寓言的特點(diǎn)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處。于是，學(xué)生再次開動(dòng)腦筋，討論二者的差別。有的說(shuō)：“《陶罐和鐵罐》語(yǔ)言描寫居多，《獅子和鹿》內(nèi)心描寫居多。”有的說(shuō)：“《陶罐和鐵罐》的道理‘深’一些，讀完以后需要再想想，《獅子和鹿》的道理‘淺’一些，小鹿的心里話已經(jīng)把道理告訴了我們。”還有的說(shuō)：“《陶罐和鐵罐》的情節(jié)比較簡(jiǎn)單，《獅子和鹿》的情節(jié)更生動(dòng)。”學(xué)生們的討論很直觀的展現(xiàn)了兩篇文章的特點(diǎn)。可見，通過(guò)群文閱讀，有助于學(xué)生領(lǐng)略相同體裁下不同文章的魅力；最后，尋找相似體裁文章的異同。寓言與童話在內(nèi)容、語(yǔ)言和形式上都十分相近。在學(xué)習(xí)這兩篇課文的時(shí)候，教師還可以引入之前學(xué)過(guò)的《丑小鴨》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生嘗試尋找寓言與童話的區(qū)別。在整個(gè)過(guò)程中，教師圍繞“體裁”讓學(xué)生在對(duì)比中展開群文閱讀，加深了學(xué)生對(duì)于不同體裁的認(rèn)識(shí)。

三、整合——尋找相同作者的變化之處

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文的作者都有著較深的文學(xué)造詣。那么，在學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，通過(guò)以下文學(xué)作品的整合，參悟文字背后的道理，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升：首先，不同時(shí)期作品的整合。有的作者由于個(gè)人境遇和心態(tài)的變化，不同時(shí)期的作品有著不同的特點(diǎn)，教師可以將這些作品整合起來(lái)，使學(xué)生完整的了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格；其次，不同題材作品的整合。有的作者在創(chuàng)作中涉獵廣泛，題材眾多，教師可以將這些作品整合起來(lái)，使學(xué)生全面的了解作者的創(chuàng)作理念。

例如，我們都知道《九月九日憶山東兄弟》是王維少年時(shí)期的作品，當(dāng)時(shí)的他漂泊異鄉(xiāng)，思念親人，于是創(chuàng)作了這首詩(shī)作。這首詩(shī)言辭懇切，用詞平實(shí)，體現(xiàn)了少年的質(zhì)樸。為了讓學(xué)生更加全面的了解王維，以及王維的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作歷程，教師可以為學(xué)生引入《使至塞上》和《山居秋暝》兩首詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)兩首詩(shī)在意境、情感及用詞上與《九月九日憶山東兄弟》的不同。通過(guò)三首詩(shī)的整合，學(xué)生能夠體會(huì)到少年王維的質(zhì)樸，感受到他漂泊異鄉(xiāng)的落寞；能夠體會(huì)到中年王維的孤寂，感受到他仕途不暢的苦悶；也能夠體會(huì)到晚年王維的灑脫，感受到他寄情山水的釋然。教師能夠讓學(xué)生全面的了解作者的創(chuàng)作歷程和藝術(shù)風(fēng)格，使學(xué)生讀懂文字背后的更多故事與更多情感，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)理解力與鑒賞力的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞“聯(lián)想”“對(duì)比”和“整合”等“關(guān)鍵詞”開展群文閱讀教學(xué)，并以此為契機(jī)，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。