讓學生成為文言文課堂學習的主體

吳 霞

目前，初中文言文課堂教學中的隱形問題表現出兩種傾向：一是有些教師認為文言文考查只是字詞的解釋、句子的翻譯，文言文課堂教學只有串講，才能做到字、詞、句的落實，才能保證教學效果。教師在課堂教學中，常常糾纏于詞語細微意義的區別和古代漢語知識的傳授。這種教學觀與新課程改革的要求不符，因為它忽視了文言文中蘊含的文學因素、文化因素和人文因素，忽視了古典文化的育人價值。二是學生在課堂上的學習活動受到教師的限制，教師講、學生記，學生失去了自主性、能動性，談不上體驗學習過程中的樂趣，久而久之，學生對文言文的學習就失去了興趣。筆者以為文言文課堂教學要把握以下幾個環節。

一、激發興趣，調動學生學習積極性

讓學生在學習文言文的過程中感受到樂趣，是調動學生學習文言文主動性和積極性的有效措施，也是讓學生主動參與到文言文學習過程中的有效方法。文言文課堂教學時，教師首先要選擇學生感興趣的教學方法：可以依據不同的課文內容，也可以根據不同的年級來選擇教學方法，簡單說就是要選擇學生感興趣的方法。比如，給七年級學生上文言文，教師就可以抓住學生年齡小，好奇心強的特點，可以選用圖文并茂、聲影結合的多媒體教學手段，把學生的注意力迅速地吸引到畫面中來，學生的興趣就會被激發起來。七年級是學生學習文言文的起始年級，調動學生學習文言文的積極主動性，可以為以后的文言文學習打好基礎。七年級學生一旦產生了對文言文的厭學情緒，對八、九年級的文言文學習將會產生較大的負面影響。課堂教學中，要激發學生的學習興趣，還可以根據不同的課文內容選擇教學方法。

比如，以描寫山川風光、名勝古跡為主的課文，教師可以通過圖片展示，視頻播放等方式呈現這些風光景觀優美的畫面，引起學生的聯想，把學生帶入美好的想象之中。初中教材中的《答謝中書書》《三峽》《白雪歌送武判官歸京》等就屬于這一類課文；對于初中教材中故事性較強的課文，可以采用講故事競賽的方式來激發學生的學習興趣，進入課文的學習之中，像《陳涉世家》《狼》《楊修之死》等課文；那些句式整齊、節奏明快、富于韻律的課文，可以引導學生采用多讀的方式，讓學生在誦讀中感受到古文經典的節奏美、韻律美、氣勢美，激發學生對古詩文的熱愛之情，這類課文以讀促學，在誦讀中理解課文內容。比如《論語十二章》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等。

二、指導學法，提升學生自主學習能力

文言文的學習，雖然難度較大，但是學生進行自主性閱讀還存在著諸多有利因素：

1.初中語文教材中選取的課文大多是篇幅短小、語言節奏感強、讀起來朗朗上口的經典美文。比如：《論語十二章》《陋室銘》《三峽》《與朱元思書》等，這些課文不僅降低了文言文的學習難度，還能夠提升學生的學習自信心。

2.教師可以指導學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習。尤其是課文的課下注釋，對課文的難點、重點字詞都做了詳盡的注解，更有利于教師引導學生運用工具書疏通課文的大意，對課文進行初步的理解。對于那些學生通過工具書解決不了的問題，要鼓勵學生通過其他途徑尋求問題的解決辦法，有意識地培養學生質疑問難的精神和自主探究的能力。

3.教師要教給學生學習文言文的基本方法。比如：文言文的朗讀方法，句讀、節奏、韻律等基本知識；文言文字詞(虛詞、通假字、古今異義字、詞類活用等)、文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動句等)；課文的翻譯方法(直譯法、意譯法)等學習文言文的基本學習方法。以適宜采用以朗讀為主的課文為例，教師就可以通過指導學生在朗讀中，理解課文的意義。如《三峽》就可以引導學生在熟讀成誦的基礎上，達到理解課文內容的目的。趣味性較強的課文，如《口技》《童趣》等課文，對學生的好奇心吸引力大，教師可以指導學生通過工具書，借助課下注釋，自主學習課文內容，對疑難問題，可以通過小組互助討論的方式，共同解決。學生掌握了學習文言文的基本方法，能夠根據不同類型的課文特點選擇不同的學習方法，熟能生巧，學生學習文言文的自信心就會逐漸增長，學習能力也會增強。

三、搭建平臺，促進學生合作互動

在學生獨立自主的學習過程中，教師要積極為學生的合作互助搭建合作互動的平臺，幫助學生解決課堂自主性學習中發現的問題。充分發揮學習小組合作互動的作用，通過師生之間、生生之間的合作探究，讓學生自主解決問題。學習小組合作互助不能解決的問題，教師可以參與討論，幫助學生尋找解決問題的方法，但不是教師直接給出問題的答案。新課程下的師生關系應建立在平等、合作的基礎之上，教師要積極構建平等、和諧的課堂教學環境，讓學生在寬松、民主的課堂氛圍中，發揮學生的能動性和創造性，從而提高課堂教學效果。

在文言文的課堂教學中，教師參與學生的合作互動，教師和學生一起探究，一起創造，不僅可以減輕學習文言文的畏懼感，而且對學生來說是巨大鼓勵，學生學習文言文的興趣會更加的濃厚、信心會更加的高漲。比如，學生在學習《唐雎不辱使命》表演唐雎和秦王的對話片段時，教師也主動參與其中，旁白角色由教師擔任，激發了學生學習熱情。在教學《答謝中書書》時，教師在引導學生理解課文內容后，教師又參與到學生課文美景繪畫的競賽之中，師生共同作畫，學生的興趣更加濃厚，熱情更高。

四、拓展延伸，培養學生創新精神

在學生學習文言文的基本能力形成后，教師要引導學生學會對文言文的審美欣賞。選入初中教材的文言文大多是古典精品美文，教師要交給學生審美欣賞的方法，增強學生的知識積累。

比如，學習范仲淹的《岳陽樓記》，在學生基本理解課文內容后，教師可以引導學生深入體會作者思想情感。文中的“古仁人”，也許實際上并不存在，作者議論這種實際上并不存在的人物有什么作用呢?這就需要學生探究作者的政治情懷，結合作者當時被流放的背景，“古仁人”的高尚情懷正是作者的理想追求。作者自身的“不以物喜，不以己悲。”的理想境界恰好與“古仁人”具備的不為外界的事物動搖的品質相吻合，同時也表明“古仁人”的境界是不為自己“進退而悲喜”的，傳達出作者的曠達胸襟。

《岳陽樓記》的學習中，教師還可以引導學生對課文的敘事、寫景、抒情、議論緊密結合的表現手法，句式駢散結合，節奏富于變化，聲調鏗鏘等特點進行欣賞，培養學生的審美能力。《岳陽樓記》是千古流傳的散文名篇，教師需要指導學生進行知識積累和能力拓展訓練。比如：文中流傳至今，仍富有生命力的成語：氣象萬千，政通人和、心曠神怡等，通假字、古今異義、詞類活用等。有的教師結合課文內容，對學生能力進行提升訓練，比如：范仲淹、柳宗元、歐陽修都曾經被貶，對三人的“思想情感”“政治抱負”進行比較練習。通過積累、拓展，培養學生學習文言文的創新精神。

總之，讓學生主動參與到文言文的學習中來，成為文言文課堂學習的主體，讓學生在自主學習中體驗學習的樂趣，從而提高課堂學習效率。