等待：深度閱讀的“發酵劑”

高 艷

閱讀好似釀酒，需要一定的時間去釀造，需要一定的發酵溫床。教師作為學生閱讀的引導者和組織者，多點等待與耐心則好似給學生自我醞釀發酵的時間，能夠幫助他們在主動深入探知求解中形成豐富體驗。多以關注學生閱讀理解思維培養為切入點，多給學生自我探知和協作探知的時間，定能讓閱讀更有趣味。這種等待，不僅能讓學生帶著問題主動深入思考，更利于學生在主動協作探知的過程中強化感知，培養思維能力。

一、讓學生默讀，等待靜思

多進行默讀，讓他們在主動走進語篇和融入語境中深入體味“言外意”，這是學生重要任務。在學生默讀的時候注意觀察，能讓他們在充分醞釀思考中產生多元化理解，利于其在真正融入語篇中形成多樣化構思，為深入理解文本主題奠定堅實基礎。教師多給學生自我默讀的機會，定能利于其從中發現更多的精彩。

如：在《大自然的語言》閱讀引導中，可多給學生足夠的閱讀時間，引導他們運用圈劃方式找出自己發現的重點，引領他們在主動聚焦相應的話題中深入學習。很多同學在自我默讀的過程中能夠緊扣“大自然物候影響因素”進行深入感知，幫助他們在主動聚焦核心要點的基礎上生成有價值的信息。教師則是在學生默讀的過程中予以巡聽，等待他們對課文的整體理解和深刻體驗，讓他們從中獲得感思。教師結合學生在自我默讀中的發現，多鼓勵他們嘗試運用自己的語言進行表達，讓他們將自己的閱讀理解轉化為自我實踐。突出默讀引導，能夠讓學生在主動走出依賴教師講學的窠臼中獲得有效認知，利于其在真正深度閱讀中形成多元化認知，增強閱讀的激情和想象力。

二、給學生自悟，等待時機

“學而不思則罔，思而不學則殆。”思是學之始，也是疑之徑。教師多給學生自悟的機會，引導學生在主動融入語篇和語境中深入思考，定能利于其在主動轉變學習觀念和方法中深化理解。多給學生自悟時間，能夠讓學生走出被動應付聽課的狀態，利于其在真正深入思考中獲得深刻啟發和認識。教師則是在學生沉默靜思的時候，多給他們相應的指點，在他們“似通未通，想說又停”的時候送上“妙語”，等待時機引學。學生自悟的過程，便是其理解感知不斷深入的過程。

如：在《背影》的閱讀引導中，針對作者圍繞“背影”鋪設的文章特點，很多同學對作者描述的浦口車站買橘的背影有真切的感知，但對這樣寫的技法上缺少足夠的感知。對此，教師可給學生自由朗讀的時間，引導學生在自由朗讀的過程中針對“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”的細節描述進行深入自悟，讓他們從動作、肖像等描寫中體味作者的良苦用心。有的同學說，這樣樸實的語言能夠給讀者留有深刻的印象，貴在真實自然，能夠真真切切喚醒作者來自內心的感知；有的同學認為，作者的細節描述更多的是自己帶著深情去構思，從相應的細節中展現自己的獨特理解，也為自己被父親的背影所征服奠定了堅實基礎，等等。教師在學生深入自讀和感悟的過程中靜靜等待，多給他們相應的提示與點撥，定能利于其在真正聚焦核心要點的基礎上產生豐富的思維情感，利于其在真正關注語篇解讀內容中形成多元化感知印象。圍繞學生的整體感知，多鼓勵他們嘗試運用自己的語言予以表達，能讓他們收獲更多的精彩。

三、請學生爭辯，等待暢言

課堂作為學生各抒己見的場所，是展現學生語言表達才華的重要平臺。教學實踐證明，越是自由開放的課堂，越能給學生帶來不一樣的認知感受，越能使他們獲得更多的話語表達權。多讓學生主動爭辯，多給他們各抒己見的機會，定能利于其在真正融入語篇和深入探知的過程中釋放無窮潛能，增強其學習主動性和創造力。請學生在爭辯中多提出自己的意見，能讓他們在真正深入語篇中獲得多樣化解讀思維和方法。

如：在《濟南的冬天》的課堂寫作探知中，圍繞“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦……就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”不妨請學生帶著自己的理解進行交流，鼓勵他們多提出自己的獨特觀點。有的同學針對作者的擬人、比喻等修辭手法運用，提出了還可運用排比來增強文章的可讀性和對仗感；有的同學則認為，這體現了作者的高超語言表達運用技巧，任何修辭的手法運用貴在能圍繞文章所表達的主題，而非越多越好；有的同學甚至在作者描述的基礎上提出自己的續寫，像“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，一道兒黃白，恰是大自然的鬼斧神工杰作”，等等。通過這樣的爭辯，能夠讓學生走出拘泥課本的學習框框，給他們提供更為多元化的解讀方式和思維。教師在課堂應該是無為，多退居學生身后觀察，不打擾學生的爭辯，多給他們相應的互動交流時間，鼓勵他們在課堂肆無忌憚地表達自己的所見所感，在真正融入課堂學習中獲得豐富感知印象。教師此時的靜靜等待，能夠使學生享有足夠的時間進行交流，利于他們在真正融入相應的語境中獲得有針對性的感知與真切體驗。

四、讓學生展露，等待綻放

教師在課堂上多給學生展示自我的機會，鼓勵他們在盡情展示自我的過程中主動提出自己的設想，讓他們的智慧在課堂上得以清晰呈現。多給學生展露的機會，利于其在真正融入課堂時釋放自己的潛能與動力，利于其在真正深入探知交流中獲得有價值信息，切實增強其語用綜合運用能力。多給學生提供多樣化展示平臺，使他們在真正融入語境中獲得豐富的深刻印象。

如：在《皇帝的新裝》教學中，圍繞“皇帝是一個愚蠢的人”表達主題，結合課文中的語言、動作、肖像、心理等描寫，以課文情景劇表演的方式予以呈現，定能使課堂更有生機活力。很多同學圍繞皇帝、兩個裁縫、小男孩等不同的角色，結合課文的描述，更多融入自己的設想，使人物的形象更加飽滿。一切以學生的整體理解感知為切入點，多從夸張的動作、風趣的語言、自欺欺人的心理出發，展現了富有趣味性和多樣化的童話故事。很多同學以小組為單位，從不同的人物身份出發，裁縫扮演者是裝模作樣，煞有其事，能夠根據皇帝的心理進行一步步誘惑欺騙；皇帝扮演者更是自以為是，在沒看到新裝的喜悅與看到“新裝”的害怕中呈現了不一樣的認知；士兵扮演者更是配合裁縫，整個過程顯得配合自由，呈現了不一樣的獨特認知。教師多給學生搭建寬廣的舞臺，多給他們相應的提示和展現的機會，使他們在主動融入語境中自由展示，定能讓課堂教學更有動感。一切以關注學生能力培養與塑造自信心為切入點，多給學生足夠的嘗試與展示機會，讓他們在主動開動腦筋的基礎上多提出自己的設想，定能利于其從中獲得不一樣認知。教師靜等學生的精彩綻放，能夠幫助他們在真正深入切磋和主動交流中獲得不一樣的感觸認知。

如前所述，閱讀的意會更多需要等待，需要學生在主動碰撞自己的思維靈感中說出自己的心聲，需要學生在激情交流中發現更多的精彩。以等待為切入點活化閱讀引導，不僅能欣賞花兒綻放的精彩，更能體味到作為園丁的滿滿幸福感和自豪感。