Unit 9 I like music that I can dance to 語法課教學(xué)設(shè)計

石曉月

教學(xué)對象：九年級學(xué)生

指導(dǎo)教師：楊曉鈺（西南大學(xué)外國語學(xué)院教育系主任）

丁 薇（吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部外語教研室主任）

吳曉威（吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部外語教研室教研員）

南延嬌（吉林省延邊州教育學(xué)院外語教研員）

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版新目標(biāo)初中《英語》九年級（全一冊）Unit 9 I like music that I can dance to，主要語法項目為定語從句，中考大綱對定語從句的要求是掌握which，that，who 三個關(guān)系代詞的用法。本課是第九單元的第一課時，主要讓學(xué)生了解三個關(guān)系代詞指代物與人的用法，熟悉相關(guān)表達方式，能夠用which，that，who 引導(dǎo)的定語從句表達喜歡的人與事物。

（二）學(xué)情

九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)、總結(jié)能力，大部分學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過許多表達喜好的方式，在語言積累、語音語貌等方面有一定優(yōu)勢。

語法課較枯燥，大部分學(xué)生參與的積極性不高。九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，課堂氛圍一般較沉悶。授課教師跨省授課，兩地所使用的教材不同，對學(xué)生的了解不夠透徹。

（三）教學(xué)設(shè)計思路

本堂課為語法課，目標(biāo)語法為定語從句。致力于改變枯燥的語法教學(xué)方法，嘗試探索出一種有溫度的語法教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是憑借羅列例句、呈現(xiàn)概念等靜態(tài)形式，讓學(xué)生機械性地操練和死記硬背，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能形成短期記憶，無法活學(xué)活用，難以真正提高語言能力。

本堂課將抽象的語法形式轉(zhuǎn)化為具體的語言事實，在相應(yīng)的語境中讓學(xué)生積極、主動地感受和認(rèn)知定語從句的使用情境，并在學(xué)習(xí)過程中熟知語法的功能和意義。

在本堂課上，學(xué)生第一次正式接觸定語從句。雖然是語法課，但并沒有直接講授語法規(guī)則，而是遵循三維語法教學(xué)理念，展開情景體驗、探究歸納、學(xué)以致用三大環(huán)節(jié)的語法教學(xué)。

在錄像課中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計機械訓(xùn)練和部分活動，讓學(xué)生掌握which，that，who 引導(dǎo)的定語從句。但學(xué)生僅僅停留在會選擇連接詞上，并不清楚為什么用、何時用。通過大量查閱資料及備課組磨課、備課后，將教學(xué)重點設(shè)計為通過語境引導(dǎo)學(xué)生感知、理解定語從句的意義和功能，歸納其結(jié)構(gòu)，使其能夠正確理解含有定語從句的句子，并用定語從句準(zhǔn)確表達思想。本堂課并不是為了單一培養(yǎng)學(xué)生的某一種能力，而是通過不同的活動培養(yǎng)其不同方面的能力，從而促進其綜合能力的發(fā)展。

（四）教學(xué)目標(biāo)

加涅（Gagne）說：“教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的行為變化程度，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。”一堂課的設(shè)計和實施是圍繞“目標(biāo)”不斷推進的。初中生接觸過定語從句的例句，但未進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師以三維語法教學(xué)理念為依據(jù)進行情景體驗、探究歸納、學(xué)以致用三大環(huán)節(jié)的語法教學(xué)，注重對學(xué)生準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。放棄貼標(biāo)簽式的教學(xué)目標(biāo)，改從學(xué)生的達成度入手進行描述，注重目標(biāo)的可操作性和達成度。具體如下：

1.學(xué)生能夠在真實的語境中觀察、感知和理解which，that，who 引導(dǎo)的定語從句的意義和功能，并歸納其結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生能初步正確運用定語從句描述喜歡的音樂、書籍、電影等，并寫一段評論。

3.培養(yǎng)細(xì)心觀察、歸納運用的能力。

（五）教學(xué)方法

多媒體輔助教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)集文字、圖像、聲音于一體，能夠使教學(xué)內(nèi)容生動、形象，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中接受新知。

交際法：英語要作為交際工具來教和學(xué)，做到學(xué)用統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)語言知識自由表達思想和見解，使其在交際中獲取信息。

individual work 與pair work 相結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗實踐、展示自我，發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。

任務(wù)型語言教學(xué)法：以任務(wù)環(huán)貫穿教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

二、教學(xué)過程

Step 1：Lead in

教師出示吉林省的圖片，并開始導(dǎo)入：“I am a teacher who comes from Jilin Province.”繼續(xù)出示圖片，補充：“I am a teacher who...；I like books which...”

【設(shè)計說明】通過圖片和定語從句的不斷補充，讓學(xué)生感知定語從句的補充、說明作用。

Step 2：Practice

開展貼近學(xué)生生活的單句合并、情景對話、改編評論等活動。

【設(shè)計說明】由于定語從句是新授語法項目，教師降低了學(xué)習(xí)難度：用同樣的字體、顏色標(biāo)出可以組成定語從句的兩個單句，幫助學(xué)生有針對性地歸納合并句子的方法；組織學(xué)生進行pair work，鼓勵他們與同伴進行討論以獲得正確答案；通過閱讀、評論和語言轉(zhuǎn)述，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，為下一輪寫作奠定基礎(chǔ)。

Step 3：Product

學(xué)生運用定語從句為喜歡的電影、音樂或書籍寫一篇評論。

【設(shè)計說明】學(xué)生結(jié)合實際自主使用定語從句，做到理解運用、創(chuàng)新遷移。教師對學(xué)生的作品進行展示與點評，使其在實踐中了解定語從句的作用。

Step 4：Conclusion

教師用定語從句對本堂課進行總結(jié)，確保學(xué)生在語言能力、文化意識和思維品質(zhì)等方面有收獲，實現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)。

三、教學(xué)反思

本堂課不是單一講授語法，而是通過語法的講授培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與細(xì)心觀察、歸納運用的能力。

在Lead in 環(huán)節(jié)，通過用定語從句呈現(xiàn)教師的自我介紹，讓學(xué)生觀察、分析定語從句的構(gòu)成，培養(yǎng)其細(xì)心觀察與歸納的能力。

在Practice 環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生進行單句合并，培養(yǎng)他們的歸納、運用能力；通過pair work 培養(yǎng)他們的語言能力；通過改編評論，培養(yǎng)他們的語言運用能力。

在Product 環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用定語從句為電影、音樂或書籍寫評論，培養(yǎng)他們運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

本課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)理念，整堂課圍繞學(xué)生感興趣的話題展開，貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)他們的興趣，使他們積極參與課堂，盡情地用英語進行表達，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

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點評

楊曉鈺（西南大學(xué)外國語學(xué)院教育系主任）

蔣京麗（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心英語教研員）

第一，敢于挑戰(zhàn)語法課，可見教師的勇氣和膽量。整堂課完整地示范了語法課的教學(xué)模式，緊緊圍繞語法教學(xué)的三維目標(biāo)進行了教學(xué)設(shè)計和實踐。

第二，非常關(guān)注學(xué)生的生成，大量使用定語從句對學(xué)生進行評價。

第三，課堂活動層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在真實的語境下積極地學(xué)習(xí)語法。

第四，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不斷感知、總結(jié)語法項目，使其不僅知道如何用，還了解何時用、為什么用。