基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與思考

俞位芬

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它包含六個(gè)要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部2018）。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、看、寫五個(gè)方面。聽、說(shuō)是語(yǔ)言技能，而聽說(shuō)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上屬于發(fā)展語(yǔ)言技能的活動(dòng)，聽說(shuō)的基礎(chǔ)是語(yǔ)篇（魯子問(wèn)2017）。所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能，獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深入對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探索文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

一、初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

聽說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，聽說(shuō)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中往往流于形式，比較低效。目前，初中英語(yǔ)聽說(shuō)課主要存在以下問(wèn)題：

（一）程式化

人教版（Go for it！）初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都安排了兩個(gè)板塊的聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，分別是第一課時(shí)Section A 1a—2d 和第三課時(shí)Section B 1a—3c。很多教師在教學(xué)中未能充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，難以激活學(xué)生的主題相關(guān)背景知識(shí)，按部就班地根據(jù)教材編排“走完”整個(gè)教學(xué)流程，即前半段教學(xué)聽力，后半段練口語(yǔ)，把聽力教學(xué)變成了孤立的“聽錄音、做練習(xí)、對(duì)答案”的聽力測(cè)試；把口語(yǔ)活動(dòng)變成了“聽一聽、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”的機(jī)械訓(xùn)練。這樣的聽說(shuō)課只有形式、沒有內(nèi)涵，枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

（二）碎片化

有的教師忽視課堂的整體性，從教材中單獨(dú)剝離語(yǔ)言知識(shí)，如高頻詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，根據(jù)教材的編排分散地練習(xí)各個(gè)部分的內(nèi)容，整堂課缺乏主題的提煉，使教學(xué)步驟之間缺乏相關(guān)性，這樣孤立的練習(xí)只是停留在對(duì)個(gè)別語(yǔ)言知識(shí)的記憶和死記硬背地操練層面。而且，課堂上的訓(xùn)練趨于碎片化，無(wú)法幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)表層化、零散化，無(wú)法深入內(nèi)化、遷移應(yīng)用及創(chuàng)新。

（三）功利化

在聽說(shuō)課中，很多教師以學(xué)生是否獲得了最終的標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度。僅關(guān)注學(xué)生是否聽到正確答案，以他們得出正確答案為最終目的。聽說(shuō)的整個(gè)過(guò)程忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)中的情感變化及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而使其為聽而聽。對(duì)話輸出也以操練句型或某個(gè)詞匯、固定搭配為目的，評(píng)價(jià)聚焦語(yǔ)言形式，忽視了語(yǔ)言內(nèi)涵和意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中缺失情感，難以發(fā)展思維。這種功利性的評(píng)價(jià)使學(xué)生的聽說(shuō)操練流于形式，無(wú)法真正發(fā)展思維能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的相關(guān)介紹

（一）主題的概念

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語(yǔ)境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。主題語(yǔ)境主要有三大類：人與自我、人與社會(huì)、人與自然（教育部2018）。

（二）基于主題語(yǔ)境的聽說(shuō)課

基于主題語(yǔ)境的聽說(shuō)課是指教師在聽說(shuō)課中基于語(yǔ)篇和文本，以語(yǔ)篇所承載的主題意義為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和情境，并在一定的語(yǔ)境和情境幫助下引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主線和主題。在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、價(jià)值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（呂國(guó)征2018）。

（三）主題意義引領(lǐng)的意義

以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，探究特定主題，把握語(yǔ)篇知識(shí)，開展基于主題意義的聽說(shuō)訓(xùn)練，有助于發(fā)展他們的聽說(shuō)能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（魯子問(wèn)2017）。

三、基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

以人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 6 When was it invented? Section A 1a—2c為例，探究基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)策略。

（一）基于聽力語(yǔ)篇所承載的內(nèi)涵，提煉主題意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，語(yǔ)篇包括口頭語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇。而教師對(duì)語(yǔ)篇的解讀水平?jīng)Q定了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度、認(rèn)知發(fā)展的維度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在教學(xué)聽力語(yǔ)篇時(shí)認(rèn)真研讀和分析語(yǔ)篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動(dòng)中整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在具體教學(xué)中，對(duì)聽力語(yǔ)篇進(jìn)行全方位的研讀與分析，包括對(duì)語(yǔ)篇中的插圖、圖表、符號(hào)及聽力錄音中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、文化內(nèi)涵作深度解讀，深入了解教材編者的意圖，為合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)具體、可操作的教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

【聽力語(yǔ)篇1】

該語(yǔ)篇的主要內(nèi)容為：愛麗絲（Alice）對(duì)祖母小時(shí)候的生活很好奇，認(rèn)為祖母小時(shí)候由于缺少現(xiàn)代化高科技生活用品而過(guò)得很辛苦，但是在與祖母聊天的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事實(shí)情況并不是她所猜想的那樣。祖母的孩提時(shí)代已經(jīng)有了一些現(xiàn)代化的重要發(fā)明創(chuàng)造，如電話、汽車、電視等。通過(guò)這一語(yǔ)篇，學(xué)生能了解改變?nèi)藗兩畹膸醉?xiàng)重大發(fā)明，了解祖輩的生活狀況。語(yǔ)篇中的重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)態(tài)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。語(yǔ)篇的形式是口頭語(yǔ)篇，以一問(wèn)一答的對(duì)話形式呈現(xiàn)，具有明顯的口語(yǔ)特征。配有插圖，聽力音頻中語(yǔ)調(diào)和情感示范到位，給學(xué)生展示了一位慈祥的奶奶和天真的小孫女溫馨的日常交談場(chǎng)景。

【聽力語(yǔ)篇2】

亞里克斯（Alex）和卡羅爾（Carol）是對(duì)話中的兩位主人公。卡羅爾正在記錄生活中她能想到的小發(fā)明或小創(chuàng)造的一些點(diǎn)子。該語(yǔ)篇同樣以一問(wèn)一答的對(duì)話形式呈現(xiàn)，插圖生動(dòng)、逼真地呈現(xiàn)了卡羅爾能想到的小發(fā)明和小創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生對(duì)圖中發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)一步了解的好奇心。同時(shí)，在亞里克斯和卡羅爾的對(duì)話中，學(xué)生能進(jìn)一步得知這些發(fā)明創(chuàng)造的功能和基本工作原理，深刻感受到卡羅爾這些點(diǎn)子的創(chuàng)造性。

通過(guò)深入解讀和分析本課時(shí)的聽力語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)語(yǔ)篇所涉及的主題是“人與社會(huì)”這一主題下的子主題“科學(xué)與技術(shù)”。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，從古到今，人類從未停止發(fā)展科技與創(chuàng)新的腳步。人類依靠自己的聰明才智和科學(xué)精神不斷地發(fā)明新事物和創(chuàng)造新產(chǎn)品。這些發(fā)明創(chuàng)造可能是載入史冊(cè)的給人類生活和命運(yùn)帶來(lái)巨大變化的大發(fā)明，也可能是生活中不經(jīng)意間靈感閃現(xiàn)的小創(chuàng)造。但是無(wú)論是大發(fā)明還是小創(chuàng)造，人類發(fā)明創(chuàng)造的最終目的是讓生活變得更便捷、美好。在深入研讀文本后發(fā)現(xiàn)，本單元不僅讓學(xué)生了解改變?nèi)藗兩畹囊恍┲匾l(fā)明的歷史和進(jìn)程，還鼓勵(lì)其留意生活中的點(diǎn)滴，做生活中的有心人，利用所學(xué)知識(shí)大膽創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：科技創(chuàng)新離我們很近，只要我們有創(chuàng)新的想法，有不怕失敗的科學(xué)精神，都有可能成為發(fā)明家；科技創(chuàng)新的最終目的是服務(wù)人類，人類只有適度、合理地使用科技，才能保證身心健康。

（二）基于主題意義創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，激活主題

有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中才能進(jìn)行。基于主題意義創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，激活學(xué)生已有的主題背景知識(shí)，為接下來(lái)的主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)作好準(zhǔn)備和鋪墊。

聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建、思維發(fā)展具有重要作用（林崇德、胡衛(wèi)平2010）。那么如何在聽說(shuō)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，從而激活學(xué)生的主題背景知識(shí)呢？課前的熱身和導(dǎo)入起關(guān)鍵作用。以符合學(xué)生認(rèn)知水平的話題、實(shí)物、圖片、視頻、音樂、對(duì)話、游戲等導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

【教學(xué)實(shí)例】

在課前預(yù)熱階段，為了拉近與學(xué)生的距離，盡快引入本堂課的主題——發(fā)明創(chuàng)造，教師通過(guò)手機(jī)APP 點(diǎn)播一首學(xué)生喜歡的歌曲，讓他們跟唱，隨后展示手機(jī)APP 上的歌唱得分，并詢問(wèn)學(xué)生：“What are the smart phones use to do by us?”學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)作答：“They are used to listen to the songs/ surf the Internet for information/ book tickets/read/make phone calls/shop.”。通過(guò)作答，學(xué)生感受到智能手機(jī)給人們的生活帶來(lái)的樂趣和便利。教師順勢(shì)提問(wèn)：“Apart from smart phones，can you speak out other modern inventions that also have changed our lives a lot?”通過(guò)提問(wèn)自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

通過(guò)手機(jī)APP 點(diǎn)歌、唱歌這一課堂導(dǎo)入活動(dòng)，拉進(jìn)了師生之間的距離，減輕了學(xué)生上聽說(shuō)課的焦慮感，使其在與教師聊天的過(guò)程中，輕松、自然地談?wù)撝悄苁謾C(jī)的各種用途。同時(shí)，自然地引入科技發(fā)明這一主題，為下一步探究更多偉大的發(fā)明及其歷史作好鋪墊。

（三）根據(jù)語(yǔ)篇傳遞的主題意義合理整合教材內(nèi)容提煉主線，聚焦主題

在基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度梳理并歸納關(guān)鍵信息，建構(gòu)文本核心主線（呂國(guó)征2018）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動(dòng)的本質(zhì)特征（張秋會(huì)、王薔，等2019）。在基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h減、補(bǔ)充和調(diào)整，緊扣主題設(shè)計(jì)一系列具有連貫性和整體性的主題意義探究活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

【教材內(nèi)容】

本堂聽說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容包括教材中1a—2c 的6 個(gè)小部分，教材內(nèi)容編排如下：1a 部分要求看圖中的四項(xiàng)發(fā)明：電腦、電話、電視、汽車，通過(guò)小組討論對(duì)這四項(xiàng)發(fā)明的時(shí)間進(jìn)行排序。1b 部分要求通過(guò)聽愛麗絲和她的奶奶的對(duì)話，把1a 中的四項(xiàng)發(fā)明與時(shí)間進(jìn)行匹配。1c 部分要求兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，對(duì)1b 部分的內(nèi)容進(jìn)行一問(wèn)一答對(duì)話操練。2a 部分要求學(xué)生聽亞里克斯與卡羅爾的有關(guān)生活中小發(fā)明和小創(chuàng)造的對(duì)話，聽力任務(wù)是對(duì)圖中的小發(fā)明按時(shí)間順序排列。2b 部分要求通過(guò)二次聆聽，完成相關(guān)小發(fā)明和小創(chuàng)造的具體功能和用途的表格填空。2c 部分要求結(jié)合2b 所獲取的聽后表格信息進(jìn)行對(duì)話，談?wù)摫砀裰行“l(fā)明和小創(chuàng)造的有關(guān)用途。

【教材分析】

教材內(nèi)容包含聽、說(shuō)、看的活動(dòng)。各部分內(nèi)容相互聯(lián)系。在活動(dòng)的推進(jìn)中，有內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，活動(dòng)的難度也螺旋式上升。如果不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，直接拿來(lái)運(yùn)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各部分活動(dòng)的銜接不夠緊密和自然。在教學(xué)中，容易出現(xiàn)教學(xué)模式程式化的問(wèn)題，削弱對(duì)主題意義的聚焦。因此，有必要對(duì)各部分內(nèi)容作一定的整合和調(diào)整，尋找和設(shè)計(jì)一條課堂主線，使各部分內(nèi)容和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能緊緊圍繞與主題相關(guān)的主線層層推進(jìn)。這樣的教學(xué)可以避免碎片化、程式化，更具整體性和連貫性。

【教學(xué)實(shí)例】

教師在深入解讀教材后，理出一條基于主題意義的課堂主線。圍繞Inventions 這一主題，把整堂課的核心主線提煉為：one of the greatest modern inventions in my eyes—more great modern inventions—modern inventionsingrandma’schildhood—interestinginventions in our life—the most creative inventions in your eyes—proper use of modern inventions。

圍繞這條核心主線，教師將教材內(nèi)容整合如下：考慮到1a，1b 和1c 的內(nèi)容有多處重復(fù)，同時(shí)教師認(rèn)為改變?nèi)藗兩畹谋容^大的發(fā)明創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中反復(fù)提到的這四項(xiàng)。為發(fā)散學(xué)生的思維，提供更多的輸入，教師先從智能手機(jī)入手，引導(dǎo)學(xué)生討論手機(jī)的廣泛用途和發(fā)展歷史，表達(dá)手機(jī)這一發(fā)明的重要性。這一步驟緊密圍繞one of the greatest modern inventions 這一核心主線中的關(guān)鍵詞展開。接著讓學(xué)生思考除了手機(jī)之外，還有哪些重要的發(fā)明，由此引出核心主線中的第二個(gè)關(guān)鍵詞more great modern inventions。在這一步驟中，教師通過(guò)自己制作的一段有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)重大發(fā)明的視頻，視頻內(nèi)容包括這些發(fā)明的時(shí)間、發(fā)明者等相關(guān)信息，讓學(xué)生了解更多現(xiàn)代發(fā)明的歷史。教師要求學(xué)生在看完視頻后以pair work 的方式完成信息差表格。之后，教師通過(guò)與學(xué)生的交流引出下一步驟。教師說(shuō)：“Our lives today are convenient and comfortable，thanks to these great modern inventions.But was the life in grandma’s childhood as convenient as now? Are you curious about it? ”學(xué)生回答：“Yes.”學(xué)生對(duì)奶奶童年時(shí)代的生活并不十分了解，所以對(duì)那個(gè)年代的生活很好奇。由此自然地過(guò)渡到教材1b 的聽力任務(wù)，即圍繞主線關(guān)鍵詞modern inventions in grandma’s childhood 展開聽力活動(dòng)。教師在聽前進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在聽表示年代的數(shù)字時(shí)練習(xí)科學(xué)的速記方法。除了讓學(xué)生完成1b 中的圖片匹配任務(wù)外，教師還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）What inventions did grandma have when she was young?（2）Why didn’t she have another two inventions?通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)一步了解不同時(shí)代不同的科技和生活。

教師結(jié)合教材2a、2b 的內(nèi)容，補(bǔ)充一些生活中有創(chuàng)意的小發(fā)明、小創(chuàng)造的圖片，讓學(xué)生談?wù)撨@些小發(fā)明、小創(chuàng)造的用途和工作原理，引出interesting inventions in our life 主線的第四個(gè)關(guān)鍵詞。

教師改編2c 內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，圍繞主題關(guān)鍵詞the most creative inventions in your eyes談?wù)勛约荷钪锌吹降淖钣袆?chuàng)意的發(fā)明創(chuàng)造，以及其用途和工作原理。在談?wù)撨@些創(chuàng)意的過(guò)程中，學(xué)生感悟到：創(chuàng)造其實(shí)離自己的生活很近，只要留心觀察，大膽質(zhì)疑和實(shí)踐，人人都能成為發(fā)明家。

大大小小的發(fā)明創(chuàng)造給人們的生活帶來(lái)了很多便利，但是過(guò)度使用和依賴這些發(fā)明會(huì)給人們帶來(lái)麻煩和災(zāi)難。教師通過(guò)圖片向?qū)W生展示青少年因長(zhǎng)期沉迷于電子游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，影響了身心健康。在本堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師圍繞核心主線的關(guān)鍵詞proper use of modern inventions 設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生給自己或他人制訂合理使用電子產(chǎn)品的規(guī)則，并提供了語(yǔ)言支架：be allowed to use...while.../should not be allowed to use...for，目的是使學(xué)生做到知行合一。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

圍繞主題，通過(guò)刪減、補(bǔ)充、調(diào)整和改編等方式整合教材。圍繞提煉出的核心主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中探究主題，挖掘文章內(nèi)涵。這樣既避免了課堂教學(xué)碎片化，又讓學(xué)生在主題探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言技能、提升了思維品質(zhì)。同時(shí)，也融入了科學(xué)觀教育。

（四）兼顧語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言的形式，升華和拓展主題

升華主題是對(duì)主題的提高和精煉。在課堂教學(xué)中，升華和拓展主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)基于主題意義的課堂教學(xué)的育人價(jià)值（萬(wàn)頃2018）。

本堂課的最后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)目前人們過(guò)度使用和依賴電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀及危害進(jìn)行思考，同時(shí)幫助他們利用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)提出合理使用電子產(chǎn)品的建議。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師基于人與科技這個(gè)主題語(yǔ)境，深入挖掘科技為人類服務(wù)的理念，同時(shí)滲透過(guò)度依賴科技產(chǎn)品反而有害無(wú)益的理念，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)建議和想法，從而體悟和升華了本課的主題。

四、基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的思考

（一）整體關(guān)聯(lián)性

基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟都要為本堂課的主題語(yǔ)境服務(wù)，有機(jī)整合各個(gè)部分，避免脫離主題意義的碎片化呈現(xiàn)方式。各個(gè)部分之間的聽說(shuō)活動(dòng)必須圍繞一個(gè)主題或一條主線，形成一個(gè)有關(guān)聯(lián)性的整體。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境或情境突出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找一條主線把聽說(shuō)的各部分教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)有效地聯(lián)系和貫穿起來(lái)。

（二）主體實(shí)踐性

基于主題語(yǔ)境的聽說(shuō)課，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。具體而言，語(yǔ)言聽說(shuō)學(xué)習(xí)必須是學(xué)生圍繞主題意義探究的一系列活動(dòng)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。所以，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們圍繞主題，通過(guò)描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題，在自主合作、體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。

（三）思維遞進(jìn)性

在基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課中，學(xué)生的思維是層層遞進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。

隨著對(duì)主題意義的理解逐步加深，學(xué)生的思維品質(zhì)也逐步提升。基于主題語(yǔ)境的教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、思維品質(zhì)和文化理解融合螺旋上升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。