教育信息化2.0時代的初中英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)

吳金華

引言

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，并在“信息素養(yǎng)全面提升行動”中提出要“完善課程方案和課程標準，充實適應(yīng)信息時代、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容”。可以看出，實現(xiàn)教育信息化并帶動教育現(xiàn)代化，信息素養(yǎng)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

初中英語是一門基礎(chǔ)性、互動性的語言類課程。初中生尚處于概念建構(gòu)期，他們一方面對新知識的需求相對迫切；另一方面充滿了自覺性與非自覺性之間的矛盾，因此在創(chuàng)新初中英語教育教學(xué)方法方面對教師提出了較高要求。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)主要以固化、靜態(tài)的教學(xué)資源為依托，以上對下的單一“灌輸”式英語導(dǎo)學(xué)為基本模式，總體教學(xué)效果不佳。從教師角度來看，究其原因，這很大程度上與初中英語教師缺乏技術(shù)應(yīng)用能力和優(yōu)質(zhì)信息資源的支持密切相關(guān)，本質(zhì)上是整體信息素養(yǎng)水平的不足。

英語屬于外來文化和語言，加之全球化和高科技的不斷發(fā)展，英語學(xué)科的政策、內(nèi)容、語境等在不斷更新，因此對很多英語情境的理解和知識傳輸需要更廣泛、更“身臨其境”、更深刻、更實時的認知和挖掘。當前，教育信息化不斷向縱深推進，開放共享成為大趨勢，各類初中英語教學(xué)資源被不斷“釋放”，并有望得到進一步推廣、挖掘及創(chuàng)新應(yīng)用，這些大環(huán)境為初中英語教師的信息素養(yǎng)提升提供了新機遇。在網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)與教育不斷融合的背景下，初中英語教師應(yīng)積極提高自身的信息素養(yǎng)，在信息意識、信息知識、信息能力等方面下功夫，進一步提高初中英語教學(xué)水平，推動新課改的目標實現(xiàn)及素質(zhì)教育的實施。

信息素養(yǎng)是信息社會初中英語教師的關(guān)鍵能力，關(guān)乎教師的個人成長及教學(xué)質(zhì)量的提高。當前初中英語教師的信息素養(yǎng)水平有待進一步提升，為此，可以從宏觀層面構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、從學(xué)校層面強化培訓(xùn)力度、從教師層面嵌入教學(xué)場景等方面進行努力。

一、信息素養(yǎng)與初中英語教師信息素養(yǎng)

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性

隨著信息社會的到來，信息素養(yǎng)逐漸被人們所提及，也逐漸成為衡量人的發(fā)展的重要指標。從中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，目前篇名中包含“信息素養(yǎng)”的文章有7 772篇（截至2020年2月26日）。諸多學(xué)者探討了信息素養(yǎng)相關(guān)問題，綜合來看，信息素養(yǎng)一般是指利用信息解決實際問題的能力，包括搜索信息、獲取信息、評估信息、交流信息、生產(chǎn)信息等，是一種信息文化。信息素養(yǎng)是一種“內(nèi)化于心，外化于行”的信息品質(zhì)，包括基本信息素養(yǎng)、教學(xué)信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)、發(fā)展信息素養(yǎng)等內(nèi)容。不同群體（如教師與學(xué)生、中學(xué)與高校、青少年與老年等）的信息素養(yǎng)存在差異。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化普及的新環(huán)境下，信息素養(yǎng)獲取是人們的一項基本權(quán)利，更是提升整個社會核心內(nèi)涵的關(guān)鍵。

（二）初中英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

教師信息素養(yǎng)是一種基于教師職業(yè)特殊性的信息素養(yǎng)范疇。教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)既關(guān)乎教師的個人成長，又關(guān)乎學(xué)生知識獲取的效果，是開展信息教育的先決條件和關(guān)鍵因素。初中英語教師是一個特殊的群體，需要面對教育對象及教育內(nèi)容的特殊性。總體來看，初中英語教師信息素養(yǎng)是指教師在日常教學(xué)中能夠有效運用信息技術(shù)手段，基于信息進行資源獲取、自我學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情分析、課程實施、科學(xué)研究、知識表達、知識傳播等，進而提升自身教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的一種能力。一般情況下，初中英語教師的信息素養(yǎng)水平與英語教學(xué)效果呈正相關(guān)。在英語理論和實踐不斷發(fā)展、變化的大背景下，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型初中英語教師是大勢所趨。

二、當前初中英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙

雖然信息素養(yǎng)是初中英語教師的“必備課”，但從全國范圍內(nèi)看，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)總體效果不佳，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。究其原因，主要有以下三個：

（一）教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)外在條件不足

優(yōu)秀的教學(xué)離不開經(jīng)驗的積累，而經(jīng)驗的積累可以通過數(shù)字化、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等在教育信息化新環(huán)境下進行知識分享和傳遞，這也是時代賦予的極大機遇。然而，與高校領(lǐng)域在知識分享上的投入力度相比，中學(xué)尤其是初中在教學(xué)知識分享上缺少體系化的制度支撐及相關(guān)激勵機制和產(chǎn)權(quán)保護機制，導(dǎo)致教學(xué)知識分享氛圍不佳。在這種環(huán)境下，初中英語由于其學(xué)科知識外來化等因素相關(guān)現(xiàn)象尤為明顯。如一些初中英語教師即使具備較好的教學(xué)技能和國際化優(yōu)質(zhì)資源，也常會選擇“沉默”。從一些調(diào)研和訪談資料中發(fā)現(xiàn)，雖然很多初中英語教師在教學(xué)過程中也積極尋求優(yōu)質(zhì)資源的支持和知識補充，但大部分反映很難得到與自身需求相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這與頂層的英語教學(xué)資源投入不夠，資源開放性、推廣性不足等密切相關(guān)。總體來看，初中英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的外部環(huán)境有待進一步完善。

（二）教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域化差異明顯

由于城市化等沖擊的影響，優(yōu)質(zhì)生源和教師都向大城市靠攏，而在欠發(fā)達的城市及農(nóng)村地區(qū)，很多教師接觸一線優(yōu)質(zhì)英語資源的渠道非常有限，加之信息化建設(shè)環(huán)境不佳，缺少相關(guān)信息技能培訓(xùn)體系，無疑進一步加大了差距（解慧琴 2017）。在教育信息化2.0時代，物理空間的局限性將被不斷打破，但就目前的情況來看，初中英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)在某種程度上呈現(xiàn)出“強者愈強、弱者更弱”的局面，城鄉(xiāng)差距明顯。甚至一些學(xué)校在初中英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)上流于形式，教學(xué)上的業(yè)績轉(zhuǎn)化思維停留在時間投入、作業(yè)投入等層面，沒有很好地利用信息化的賦能作用。由于這些現(xiàn)象的存在，初中英語教師信息素養(yǎng)的整體水平提升仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。

（三）教師對信息素養(yǎng)的認知不足且技能薄弱

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響及認識的局限性，初中英語教師常常拒絕接受現(xiàn)代化教育方法和手段，不敢打破傳統(tǒng)。從根源來看，初中英語教師大部分來自外語學(xué)院、教育學(xué)院、師范學(xué)院等，這些院校在教師培養(yǎng)過程中缺乏專項信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致很多初中英語教師缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念，信息技術(shù)能力偏低，信息意識不強，檢索資源的能力欠缺，多媒體課件制作水平較差。現(xiàn)實中，一些初中英語教師認為傳統(tǒng)教學(xué)方式基本能夠滿足教學(xué)需求，加上教學(xué)工作忙碌等原因，更降低了其信息素養(yǎng)提升的需求。教師信息素養(yǎng)能力的不足已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。

三、初中英語教師信息素養(yǎng)提升的策略

新時期對初中英語教師提出了新要求，信息素養(yǎng)無疑成為他們能力提升和教學(xué)業(yè)績增強的強大驅(qū)動力。基于現(xiàn)狀，可以從以下三個方面提升初中英語教師的信息素養(yǎng)。

（一）打造基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)整體環(huán)境

教育應(yīng)朝著學(xué)習(xí)共同體的方向發(fā)展。為了改變初中英語教師學(xué)習(xí)氛圍相對封閉的狀態(tài)，從宏觀層面看，有必要以教學(xué)資源均衡發(fā)展為目標導(dǎo)向，從全國、省、市級層面等構(gòu)建初中英語教學(xué)資源的價值共同體，在數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍中提升初中英語教師的信息素養(yǎng)。比如，積極搭建具有普適性教師權(quán)限的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺；開放面向大數(shù)據(jù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；開展共同體活動，讓先進的教學(xué)理念和方法、前沿的教學(xué)課程資源、成熟的教改實踐模式和路徑等在信息化支持下充分“活”起來和“用”起來，最終促進教育信息資源的聚集、開放、協(xié)同、共享及深度開發(fā)利用。基于此，初中英語教師可以以教育大數(shù)據(jù)輻射效應(yīng)為途徑，不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

（二）學(xué)校層面加大初中英語教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)

初中英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)離不開基層學(xué)校在教育信息化、教師信息技術(shù)能力提升等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。與過去相比，初中英語教學(xué)更強調(diào)素質(zhì)教育和實際應(yīng)用能力。在網(wǎng)絡(luò)信息資源日益豐富、國際合作日益頻繁的當下，學(xué)校不能單純地將初中英語教學(xué)理解為常態(tài)化、封閉式的教師自我知識積累與傳授，而應(yīng)把握信息社會機遇，從信息素養(yǎng)提升角度支持教師成長，進而促進學(xué)生發(fā)展，而最直接的方式就是信息素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)和引導(dǎo)。在對外方面，學(xué)校應(yīng)不斷拓寬培訓(xùn)通道，為教師創(chuàng)造培訓(xùn)機會，打造多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式。如可以通過引入高校或者其他名校的名師課堂教學(xué)講座（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校專家的主題講座），拓寬初中英語教師尤其是新任教師的信息素養(yǎng)視野，強化其學(xué)習(xí)感悟。在對內(nèi)方面，可以摸索特色路徑、內(nèi)部鍛造、互幫互扶等培訓(xùn)形式。如可以以教研組為單位，探索適應(yīng)本校的信息化英語教學(xué)路徑和方法，同時加大開展信息技術(shù)與英語教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課比賽等，實現(xiàn)“競賽練兵”“比、學(xué)、趕、超”。在此基礎(chǔ)上，還要建立追蹤評價制度，掌握教師學(xué)習(xí)的效果，并做好經(jīng)驗推廣，避免培訓(xùn)資源的浪費（曹玉超 2019）。

（三）教師層面不斷加大英語教學(xué)場景的“信息素養(yǎng)輸入”

從教師教學(xué)實踐層面看，初中英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)場景中嘗試推動信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，不斷加大相關(guān)場景的“信息素養(yǎng)輸入”，循序漸進地在實踐中不斷學(xué)習(xí)與應(yīng)用。比如，在教學(xué)外研版初中《英語》八年級（上）Unit2 In England，you usually drink tea with milk時，教師認為雖然原有的教學(xué)素材覆蓋了基本內(nèi)容，但不能完全照本宣科，因為直敘方式無法促進學(xué)生對相關(guān)文化情境的認知，所以需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備等。為此，教師在開放性教學(xué)資源平臺上搜集相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在一些商務(wù)英語網(wǎng)站、領(lǐng)事館網(wǎng)站等搜索與英國飲食文化相關(guān)的素材，其中包括英國受歡迎食物的文章和圖片（加入相關(guān)對比）、Afternoon tea，F(xiàn)ish&chips，Waiting for the bus 等主題的介紹視頻和對話采訪視頻等，促使學(xué)生從“印象”性知識獲取轉(zhuǎn)向“真實”性知識交流。學(xué)生總體反映較好，學(xué)習(xí)知識的興趣更濃了，對知識點的記憶也更快了。因此，教師在教學(xué)中加大“信息素養(yǎng)輸入”，對激發(fā)學(xué)生的思維，點燃他們的智慧，提升其知識認知，強化其學(xué)習(xí)行為，增強其情感投入等具有重要意義。

結(jié)束語

信息素養(yǎng)是初中英語教師的“必備課”，提高信息素養(yǎng)水平也是初中英語教師適應(yīng)教育信息化2.0時代的必然要求。隨著信息化步伐的加快及知識互聯(lián)社會的到來，初中英語教師應(yīng)不斷強化自身的信息素養(yǎng)能力，將信息素養(yǎng)提升視為專業(yè)成長和個性化成長的重要途徑，從“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)組織者”“知識分享者”“知識實踐者”，推動教育治理現(xiàn)代化發(fā)展。