《金屬材料及熱處理》課程思政建設的實踐與探索

劉敏　李方杰　王占勇

摘 要：實施專業課程思政是實現全員、全方位、全過程育人的重要途徑和有力抓手。本文以《金屬材料及熱處理》為例，結合課程思政的要求和專業課程的特點，充分挖掘了課程內容中蘊含的思政元素，系統討論了思政元素的融入方法和課程思政育人的實施路徑，科學制定了與符合教學目標和育人目的的考核體系。

關鍵詞：金屬材料;課程思政;育人

2017年12月教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出，大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理專業課程所蘊含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各個環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。次年9月，教高〔2018〕2號文件進一步要求在加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的過程中強化課程思政和專業思政，構建全員全過程全方位“三全育人”大格局。順應改革趨勢，各大學科專業圍繞課程思政建設的目標和任務、形式和載體、方法和路徑等進行了積極的探索和豐富的實踐[1，2]。

一、《金屬材料及熱處理》課程思政建設的必要性

《金屬材料及熱處理》課程是以金屬熱處理原理為基礎，以金屬材料的熱處理工藝和應用為主要內容，面向冶金類、材料科學與工程類（金屬材料方向）、材料成型類、焊接類、機械制造類和汽車類等專業開設的專業必修或選修課程，應用的范圍很廣。該課程主要以鋼的熱處理原理為重點，闡述了鋼在加熱和冷卻過程中發生的各類相變原理，研究了熱處理過程中材料成分、組織、結構變化對性能產生的影響，全面介紹了正火、退火、淬火和回火熱處理工藝制度及其在鋼鐵和其他有色金屬材料開發和設計中的應用。該課程的知識和能力培養目標主要是讓學生掌握和理解熱處理過程發生固態相變的基本原理和基本知識，并將運用于熱處理工藝的設計和不同工況條件的金屬選材。本課程涉及的各類鋼鐵和有色金屬材料在國防軍工、工業生產和日常生活中均具有廣泛的應用，與國計民生息息相關。因此，本課程的教學內容含有豐富的思政元素，具有較強的思政背景，開展本課程的思政建設，將在傳授專業知識和技能的同時，引領學生的價值取向，對培養具有家國情懷、企業責任和工匠精神的工程應用人才具有重要意義。

二、《金屬材料及熱處理》課程思政建設的具體實踐

本課程的教學現狀是以教師講授為主要方式，偏重理論教學，案例分析和互動討論式教學較少，學生自主學習的意識和能力不足，對愛國主義、理想信念、職業道德、社會責任、價值觀和團隊合作等方面的培養較為欠缺。在以往的材料專業教學實踐和改革中，側重在教學方式和手段上的調整和優化，未能將課程教學與思政育人銜接起來或貫穿起來[3，4]。主要表現是，有的未能將課程教學提高到育人的高度;有的課程思政建設流于形式，實效欠佳;有的對思政元素挖掘不足、植入生硬，適得其反;有的在教學實施的過程中蜻蜓點水，不夠深入。因此，對該課程所包含的思政元素和承載的思政功能，進行充分地挖掘、系統地梳理和科學地設計是該課程思政建設的重要基礎。

（一）深入挖掘思政元素，充分發揮專業育人功能

《金屬材料及熱處理》之前的課程教學重點是關于熱處理原理部分的理論教學，課程目標更多強調的是知識目標和能力目標，如掌握奧氏體化、珠光體轉變、貝氏體轉變、馬氏體轉變和回火轉變過程中成分、組織、結構的變化及其對性能的影響，能夠正確應用等溫冷卻轉變曲線和連續冷卻轉變曲線制定熱處理工藝，掌握鋼的合金化基礎，區分常用工程材料的牌號、性能和用途[4]。開展該課程的思政建設，首先應深入挖掘課程內容中蘊含的思政元素。

在緒論部分，通過展示古代金屬文物和現代金屬工藝品，培養學生審美情趣;以銅和鐵作為時代標志的金屬材料，蘊含著唯物史觀的科學理論。在熱處理原理和工藝部分，關于材料成分、組織、結構與性能之間的相互關系，包含著唯物辯證法中聯系的觀點，是科學理論的范疇;關于熱處理工藝對材料性能和使用安全性的影響，蘊含著工匠精神、職業道德和社會責任。在工業用鋼部分，關于我國鋼鐵行業的發展和各類工業用鋼的特點與應用，包含著我國政治制度的顯著優勢，行業產業的使命追求和鋼鐵企業的社會責任以及從業人員的職業道德。在有色金屬材料部分，結合我國有色金屬資源現狀、技術水平、環保壓力和生產能力，可引入“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念。總之，本課程豐富的思政元素將為專業育人功能的發揮奠定基礎。

（二）正確融入思政元素，科學實施課程思政育人

把從課程中挖掘出來的思政元素，正確融入課程教學，使之與課程內容緊密相關，既有利于教學目標的達成，又有利于育人作用的實現。在此過程中，既要避免過于膚淺，缺乏深度，造成思政育人效果不佳;又要避免過度延伸，植入生硬，導致偏離課程內容和目標。同時，在教學實踐中融入思政元素，要注重多種方式的綜合運用，既要通過教師講授融入，也要通過師生互動融入，還要通過學生自主學習融入。在本課程思政建設中，特別強調學生自主學習對思政元素的主動融入和主動吸收。具體的做法是，以“新時代金屬材料的價值與使命”為主題，作為過程化考核的一部分，要求學生分組專題調研和PPT匯報（表1），引導學生自主學習課程內容，主動融入思政元素，有效實現課程思政協同育人目標。

（三）創新課程考核方式，努力實現綜合教學目標

傳統的課程考核方式通過以平時成績和期末考試成績進行綜合評定，僅能實現對課程知識和能力以及學習態度的評價，缺乏對課程育人目標達成效果的評價。完整系統的課程思政建設不僅應包含課程思政建設的具體內容和實施路徑，而且應該包含相對應的考核體系。本課程思政建設通過創新考核方式，努力實現知識授予、能力培養和價值引領的有機統一，基于知識目標、能力目標和育人目標，建立多維度、多指標、全過程的考核評價體系（表2），既考查學生運用所學知識分析問題的能力和團隊協作的能力，又考查課程思政育人和價值引領的效果。

三、結語

以課堂教學為主渠道，發揮教師和學生兩個教育主體的主動性和積極性，有力發掘《金屬材料與熱處理》的思政元素，并將其充分地融入和科學地實施到課堂教學中，采用引導學生自主學習的過程化考核方式，開展多種形式的課程思政建設，把課程教學與育人結合、貫通、統一起來，形成協同育人的強大合力，為國家培養具有家國情懷、行業使命和精湛技術的金屬材料人才。

參考文獻：

[1]王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[2]譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：45.

[3]艾云龍，華小珍.《金屬材料及熱處理》課程教學改革初探[J].南昌航空工業學院學報（社會科學版），2002（04）：143-145.

[4]姜巍，叢山.工程材料課程思政建設[J].西部素質教育，2019（7）：32.

作者簡介：劉敏（1990-），男，江西萍鄉人，博士，講師，研究方向：先進鋼鐵材料和高熵合金;李方杰（1990-），女，安徽宿州人，博士，講師，研究方向：鋼鐵冶金技術和高熵合金;王占勇（1976-），男，河北衡水人，博士，教授，研究方向：非晶合金、磁性材料和二維材料。