關于智慧教育的“教育革命”的思考

劉倩　趙臨龍　拓盼　高麗

摘 要：中國信息化教育正處于由量變的積累向質變迸發的臨近點。新技術顛覆了傳統教育的目標、內容及教學過程，同時促進教育發生智能化改變。智慧教育搭乘智能設備、智能技術的便車，正以不可阻擋的速度革新和改造整個教育教學空間，而教育變革是一個循序漸進的過程，面臨諸多的挑戰。本文致力于在前人的研究理論基礎上，探討將大數據、云計算、物聯網等智能技術支持下的智能設備與智慧教育的深度融合，為培養出適應信息化社會的人才打好堅實的基礎，并且以信息生態的角度對智慧教育的“教育革命”進行辨析。

關鍵詞：智慧教育;智能設備;教育革命

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A

智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，也是教育信息化發展的必然階段。[1]對于智慧教育的本質理解，最早是從哲學層面去闡釋：印度著名的哲學家克里希那穆提在其專著《一生的學習》中揭示了教育的本質，真正的教育應該是充滿愛、自由和智慧，達到認識自我、消除恐懼和喚醒智慧的境界。而伴隨著2008年IBM提出“智慧地球”（Smart Planet）戰略，[2]“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧教育”等概念運用而生。國內外專家學者對“智慧教育”的本質、構成體系、運營模式、評價方式等方面展開深入研究。

1 智慧教育研究狀況

1.1 國外智慧教育的研究

關于國外智慧教育的研究，無論是在理論還是實踐的層面都被給予了高度的重視。其中在韓國、新加坡、美國、澳大利亞、馬來西亞等國家在智慧教育這一領域的研究在上述兩個層面均有其獨特的建樹。新加坡在其iN2015計劃中的一個非常重要組成就是智慧教育，新加坡資訊通信管理發展局（IDA）和其教育部共同實施，該智慧教育計劃主要包括：通過信息技術改變傳統的教學方式、開發學習全新的資源、采用多方位的評價方式，建立以學習者為中心個性化培養策略：提高國家基礎教育的設施，使所有學校使用共享高速寬帶網絡，同時使學生獲取所需要的數字化資源：使新加坡成為全球教育領域使用信息技術的創新中心。信息技術的發展一直位于世界前列的韓國，它的智慧教育發展戰略也是從教育信息化發展的基礎之上衍變而來。韓國教育科學部（MEST）于2011年10月發布了《推進智慧教育戰略》，目的是促進智慧教育的轉變，通過對教室智能化的裝備，提高技術支持下學生學習效果，培養適應信息社會的新型國際人才。[3]

1.2 國內智慧教育的研究

1995年中國教育以及科研計算機網在互聯網的接入后，同時也標志這我國教育信息化的開始。在經歷了電化教育階段、數字教育階段、智慧教育1.0階段、智慧教育2.0階段，隨著20多年不斷發展的歷程之中，中國信息化教育正處于由量變的積累向質變迸發的臨近點。通過文獻的檢索，發現國內關于智慧教育的理論研究以黃榮懷教授、祝智庭教授、楊現民教授等為代表。當前，我國的較發達的城市已經出臺了發展智慧教育的計劃，如北京市海淀區、上海市、寧波市等地區。在理論層次方面：祝智庭教授等認為，智慧教育已經成為了當代教育信息化的新境界、新訴求;楊現民教授認為，智慧教育是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統，是數字教育的高級發展階段，旨在提升現有數字教育系統的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業務的深度融合（智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），促進教育利益相關者（學生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養成與可持續發展。[4]

2 智能設備在智慧教育的應用

深入理解智慧教育本質與內涵，需要從智慧教育的體系架構進行結構。智能設備在智慧教育中的應用，乃至深度融合，主要集中在智能設備與教室的融合，智能設備與教學課堂的融合。

2.1 智能設備融入教室

在Lawrence和Mercier的研究中，探討了多點觸控教室桌面軟件的設計，目的是為了更好的開展中學生合作與問題解決等學習活動。多點觸控教室在傳統投影儀、電子白板、電腦（可選項）、電視、觸摸功能等多種設備的基礎上融入智能技術，改變了傳統的封閉式的課堂而重新打造了智能化、開放化的教育環境。在相關的中澳聯合研究項目中，通過對全班同學小組合作項目式學習的整體情況進行視頻錄像，來精確分析每一個小組，每一位同學合作的狀態與參與度。智能技術籠罩下的傳統教學教室被賦予了靈性與智慧，使得個性化教育理念付諸于實踐，項目式學習、翻轉課堂、協作學習等學習方式順利展開，極大地提高了教學效率，為創新型人才的培養掃清了道路。FingerSense是美國的多點觸控技術團隊Qeexo公司的主要產品之一。FingerSense基于機器學習的一套交互方式，通過人體數據采集和智能算法，能夠在觸摸屏上區分手指不同部位（指尖、指關節、指甲）與輸入設備（如手寫筆）的觸屏解決方案。通過對智能軟件以及簡單的硬件的設置，Ubi Interactive可以使現有電子白板變得更具互動性。

2.2 智能設備融入課堂

新型技術與傳統課堂的融合，結束了以往師生授受的單一化的教學方式，開啟了富媒體的感官學習體驗，來實現智慧課堂的高標準。而智慧課堂是以學生智慧發展為目標，以信息技術無縫支持學生深度學習全過程為特征的課堂樣態。智能眼鏡最初是由谷歌公司在2012年5月首次推出，在世界范圍內掀起了對智能眼鏡研發的新浪。智能眼鏡具有獨立的操作系統，擁有多種功能。由于智能眼鏡具有強大的交互與搜索功能，同時具備一數據分析能力，這在一定程度上解放了教師與學生的雙手。在課前，智能眼鏡具有極大的可操作性，同時機體小巧精致，對學生有一定吸引力，學生只需要正常佩戴這種眼鏡，無論何時何地都可以通過語音或自主操作打開后臺程序，通過智能眼鏡成像由學生接收，從而使學生學習好課前知識。在課堂上，學生佩戴智能眼鏡，后臺自動處理和調取信息就能知道每一個學生的狀況，可根據學生不同的特性分配不同的任務，實現個性化教學，同時強大的數據分析能力幫助教師提高效率，極大地增強教師的教學能力。在課后，智能眼鏡可隨時查看學生的任務完成情況，對未完成的學生可進行提醒，教師在后臺也能實時監控學生預習情況，及時做出調整，保證整個課后環節高質量地進行。

3 智慧教育的“教育革命”的思考

教育技術學領域有太多的一閃而過的熱點，我們要警惕之前那些令人失望的事件，跟風炒作的運動式“研究”絕不應該是一個負責的研究者應有的學術品格[5]。自從“智慧教育”、“智慧校園”、“智慧課堂”、“智慧學習”等概念的提出，相關論文如雨后春筍般地涌現出來，期刊雜志很樂意接受有關于“智慧教育”的稿件，這就導致一大部分準研究者更愿意積極投入到智慧教育的改革大軍中，去貢獻自己的一份力量，或是出于某種目的通過“蹭熱度”的形式來獲得期刊編輯部的青睞。這是值得我們每一位研究者反思的。

3.1 智慧教育的“教育革命”的辨析

智慧教育搭乘智能設備、智能技術的便車，正以不可阻擋的速度革新和改造整個教育教學空間，顛覆了傳統的教育，是信息化教育階段的高級形態，以全新的方式去塑造教育新空間。由此，眾多學者賦予這次教育變化為“教育革命”的稱號，盡管有專家對這樣的觀點并不贊同，甚至大肆批判，認為“革命”一詞的使用太過夸張，“革命”的本質意義是變革天命，而信息空間下教育新生態的形成遠未達到這種狀態。但不容置疑的是信息技術已經對教育產生了巨大地沖擊，使得教育新生態下的諸多教育因素被重新洗牌。

教育變革是一個循序漸進的過程，正如教育培養人而產生的社會效益一樣，并不能達到立竿見影的效果。教育的變革需面臨諸多的挑戰，所以我們要一一落實，循序漸進。首先，在智能技術的推動與智能設備的輔助下的智慧教育需要經歷技術的發展與成熟，云計算、物聯網、移動互聯、大數據、以及知識管理與社交網絡，尤其是一些核心技術的關鍵點有待突破;其次，學習要突破時空的限制，在智能教育的框架下，教育將不再使用教室教學這一傳統單一的媒介，學生將不受時間、空間、學習方法、學習資源等各方面限制，迎來多元空間教育的廣闊平臺。學生擺脫以往枯燥乏味的紙質教材，采用數字化教材、同時通過開展在線學習為學生提供與其能力水平相適應的訂單型教育服務;再次，教學中的師生之間的關系將發生顛覆性的變革。教師也將由以往知識的傳遞者轉變為教學的組織者與設計者;最后，教育觀念的轉變，逃出工業化時代教育觀念的束縛，要將腦袋與身體同步置身于智能化時代，真正享受技術進步給教育帶來的紅利。

3.2 智慧教育面臨的問題

智慧教育目前所面臨的問題有：

第一，教育價值隸屬于人文主義價值體系的范疇，教育與技術是目的與手段的關系，是利用與被利用的關系。那么無形放大科學主義的意識形態會是對人文主義的戕害，“便捷式”技術的濫用會使得以生為本的教育理念灰飛煙滅。

第二，教學技術的僭越，即教育客體主導教育主體，偏離了固有的教育形式和教育目的。在特定的教學情境下，教學技術的目的與教學技術手段、現代化教學技術手段與傳統經典教學手段往往相互纏繞，相互滲透，乃至于趨于含糊不清，地位不明的狀態。

第三，教育者的角色失位，這種唯科學主義觀念下師生關系的建構只會導致師生關系為固化之網，導致教師出現獨裁式教學。以“效益”為風向標的師生關系則屬于科學模式：實在論的師生關系是以嚴肅、工整、富有理性的原則而建立科學、標準、規范的師生關系，這種唯科學主義觀念下師生關系的建構只會導致師生關系為固化之網，處理師生關系不過是攀緣這張事先編制好的結構關系網而已。

對于上述問題，我們提出認識：首先，教育者要更加重視教育價值從工具主義走向人本主義。教育工作者要把握好教育技術與教育價值之間的邏輯關系，從意義與精神層面去叩問作為衡量技術發展的內在準則。其次，現代教育技術應該與傳統的教學技術在課堂時空里發揮著各自特有的力量，二者不是對立相抗的關系，而是相互輔助，相互融合，良性互動，共同促進教育教學的平穩發展，實現教育目的，體現教育的本質。最后，教育角色應從“孤立者”走向“合作者”，教學方式從智能設備輔助教學走向人機互助教學，教學場所從封閉式課堂領域走向開放化社會空間。平衡好教育者角色的地位，厘清教育者角色的關系，用動態的，發展的眼光去審視與反思教育者的彼此關系。

參考文獻：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[2]楊萍，姚宇翔，史貝貝，等.智慧校園建設研究綜述[J].現代教育技術，2019，29（01）： 18-24.

[3]陳耀華，楊現民.國際智慧教育發展戰略及其對我國的啟示[J].現代教育技術，2014，24（10）：5-11.

[4]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014（01）：29-34.

[5]李子運.關于“智慧教育”的追問與理性思考[J].電化教育研究，2016，37（08）：5-10.

項目：本文為安康學院碩士點培育學科——教育碩士（學科教學數學）建設項目（2016AYXNZX004、2018AYXNZX15）部分成果