“新工科”背景下的高校財務管理專業人才培養鏈研究

劉靜靜　呂東錦　趙觀兵

摘要：在“新工科”的背景下，新經濟的發展對傳統工程專業人才培養提出了挑戰，企業面臨的財務問題也日趨復雜，因此相關財務人員面臨著新的挑戰，進而高校財務管理專業人才培養模式也面臨著更高的挑戰。文章在分析了國內外財務管理專業培養模式的現狀后，以江蘇大學為例，構建了“三融合”的人才培養鏈模型，希望可以為高校財務管理專業人才培養模式的構建提供一些參考。

關鍵詞：新工科;財務管理;培養鏈

經濟新常態下，由于種種原因，使得近幾年我國畢業生的就業壓力變大。受此形勢影響，高校在人才培養模式上亟待改革創新。2017年教育部發布了《關于展開新工科研究與實踐的通知》，“新工科”成為工科專業研究的熱題。目前，對于“新工科”的概念并沒有一個清晰的界定，但是肯定的是，在其背景下傳統工程專業人員只有通過新技術進行“新工科”拓展，才會在當今競爭激烈的人才市場上有立足之地。同樣的面對互聯網的快速發展，財會工作被替代的部分越來越多，這就要求財務管理專業人員不僅會基礎的賬目工作，還必須具有管理能力及戰略意識并能靈敏地嗅到對企業有利的市場信息，在實際操作上能做到靈活多變。

一、國內外高校對財務管理專業培養模式現狀分析

國際上對于財務管理專業人才培養模式的理論研究這一問題上，各國均有自己的獨特方式，且取得了較好的成效：歐美發達國家應用技術型人才培養占比很大，80%左右，其中美國大學教育以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，根據社會對不同行業人才的需求，做針對性的訓練;德國的高校非常注重實踐，開設了大量的相關課程，并結合項目化的教學方式，達到讓在校生能做到真正深入與所學專業密切相關的生產實踐活動的目的;日本的相關高校則更看重學生能否適應科學技術的快速發展;澳大利亞高等教育的中心是接受教育與訓練者，他們的人才培養模式會根據職業結構的不同作調整，進行以能力為基礎的訓練;韓國的大學為了提高相關人才的應用能力，將實踐經驗作為聘請教師時非常重要的一項考核標準;英國則是廣泛征求用人單位的人才需要意見，校企深度合作，學生在企業與高校交替接受培訓教育，為了更好的做到學歷教育與職業培訓相結合，建立了國際上著名的職業資格證書制度，這種制度成為了職業資格和學歷證書之間的一條紐帶，進一步擴大了職業教育的發展空間。

國內對高校財務管理專業人才培養模式的理論研究，各學者觀點各異：齊明霞認為，可以通過加強校企合作的體制和“雙師型”師資隊伍的建設，以及對實習基地合作企業實施多元化改革等方式來培養財務管理專業綜合型人才;王郁茹則從教學改革的角度出發，提出優化課程結構及教學內容、全方位考核學生的學習效果、充分利用校內外的各種資源，強化實踐教學等建議;喬會珍認為，高校在培養財務管理專業人才時要注重對其創新創業能力的培養，在教學過程中，應當將學生放在主導位置，以校企合作的形式，為有意創業的學生提供實踐機會，并充分利用國家的政策支持，讓教師也真正融入到企業的實際管理中;陸培中則基于大眾創業、萬眾創新的背景，建議完善創新財務管理教學體系、全面建設實踐教學體系，以及構建大學生創新創業平臺，來提高專業人才的創新能力。

綜合來看，無論是德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”還是美國的“能力本位教育”等應用型人才培養模式，均已經是較為成熟的方式，可作為我國改進財務管理專業培養模式過程中的參考，國內各高校也在為構建適應當下發展背景的財務管理專業培養模式不斷嘗試著。例如，江蘇大學財務管理專業曾有過這樣一次教學改革，在一次稅法理論課上，老師邀請了當地一位稅務局專業人員來到上課現場，就當時最熱點的稅務問題進行解讀，并與同學們積極互動，事后還對此次教學體驗進行了滿意度問卷調查。此次問卷調查共發放125份問卷，回收122份問卷，調查人群男女比例為5：1，其中60.66%的人對此次案例教學的總體效果感到非常滿意，其余均認為比較滿意，另外半數以上的人在課堂中表現非常活躍，積極與老師互動，認真做筆記，且所有人都非常愿意再次參與類似的案例課堂教學。

整體來看，此次案例教學非常成功，無論是上課模式還是教學內容，都受到了同學們的追捧，這也為后續的教學改革提供了寶貴的經驗和參考價值。

二、“新工科”背景下江蘇大學財務管理專業人才培養鏈模型構建

以江蘇大學為例，設計“三融合”培養鏈模型，利用2+1+1+X模式，從四個階段對我國高校財務管理專業人才培養鏈進行分析，如圖1所示。

（一）2年通識能力培養層

一個合格的財務人員應當是基礎扎實、知識面廣闊的，不僅要精通財會業務，還要熟悉行業知識，如市場、法律、信息技術、戰略管理，具備人文修養、國際視野和較強的人際溝通能力等，有著寬廣的知識面和完善的財務理性人的思維，才能應對各行業的財務管理工作，參與管理決策和戰略經營。大一、大二同學通過課堂老師的教授，以專業課程為主，“心理學原理”“計算機基礎”等選修課程為輔，全面學習，以便更好地將專業知識運用到工作中去，這些正是培養通識能力的目標。

（二）1年專業能力訓練營

大三則要將專業訓練與競賽相結合，通過各種碎片式的實驗與校內財務軟件模擬實習。通過專業軟件的練習以及專業教師的指導，例如，用友U8、電子報稅系統實踐活動，將理論融于實踐，再通過專業的課程競賽建立起完整的知識體系，形成財務人員應有的技術以及思維。

（三）1年職業能力實踐場

增加“校企聯盟”活動，推動校內與校外的結合，將同學們在校所學內容真正的運用起來，提高應用能力、創新能力及職業素養。根據應屆財務管理畢業生流向，加強與上市公司財務部、會計師事務所、銀行證券公司等機構之間的交流，還可邀請相關創業家、企業家、學者進行學術報告和專題講座，建立校外長期穩固實習基地和校企資源共享機制，切實提高學生的實踐能力。

（四）X年精英修煉過渡期

不同企業需要不同的財務管理人才，但是縱觀財務行業，企業所需人員的能力是不盡相同的。從進公司到熟悉工作內容我們假設為X年，并稱這段時期為過渡期。我們著重從以上三個階段，通過對大學中財務管理專業培養模式的創新，將x有效的縮短，培養出適應各種經濟形勢下的財務精英。

三、總結

隨著經濟的發展與科技的進步，社會對各行各業人才的要求越來越高，高校財務管理專業的人才培養模式也面臨著升級的考驗，實踐能力、創新能力、適應能力，職業素養等均是高校在設計培養模式時應該注意的問題，以期能源源不斷地向社會輸送能快速適應社會需求的高質量人才。本文的“三融合”模型則是參考了國內外的財務管理專業培養模型，并結合我國高校目前的培養模式提出的，具有很高的可行性，旨在提高財務管理專業人才的綜合能力和專業素質，希望可以為各高校財務管理專業人才培養模式的構建提供些許參考價值。

參考文獻：

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[5]Wu Wan，Guanbing Zhao.Research and practice on the pyramidal training mode of entrepreneural talents[J].Aussie-Sino Studies，2018（04）.

*基金項目： 2017江蘇省高等教育教學改革與研究課題（重中之重）（JSJG004） 的階段性成果;江蘇大學大學生創新創業訓練計劃立項項目（項目編號：201810299229W）;江蘇大學第十七批科研立項資助項目（項目編號：17C0147）。

（作者單位：劉靜靜、呂東錦，江蘇大學財經學院;趙觀兵，江蘇大學管理學院）