建構主義視野下輔導員在學生職業生涯規劃指導中的價值

陳碧娟

摘 要：《職業生涯規劃與就業指導》課程貫穿于學生的整個大學期間，但是課堂教學的老師往往都是課程結束后，對學生的職業生涯跟蹤指導也隨著終止。而輔導員由于其特殊的角色，是大學生職業生涯規劃與就業指導課程的一個特別重要的補充。在建構主義理論的指導下，輔導員可以更好地發揮其在大學生職業生涯規劃指導中的價值。

關鍵詞：職業生涯規劃;就業指導;建構主義;輔導員

近年來，大學生的就業已經成為社會高度關注的焦點問題，如何提高大學畢業生的就業率，加大畢業生的產出質量，已經成為各高校在學生質量培養方案上重點考慮的問題之一，因此，除了專業課程的設置外，大學生職業生涯規劃與就業指導課程在我國高校日益受到重視。如何更好地教授職業生涯規劃指導課程，使它幫助學生提高職業素質能力，提高就業率，成為了學界重點探討的課題。

一、建構主義學習理論與大學生職業生涯規劃指導

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。大學生職業生涯規劃課程不同于其他的課程，簡單來說，如果學生通過該課程的學習后，能清晰客觀地進行職業生涯決策，也就是找到人職匹配的職業目標后，在大學期間里通過努力，提高自己的就業能力和職業素養，為畢業的擇業、就業、創業做準備，那么這樣該課程的教學目標便達到了。因此大學生職業生涯規劃指導課程更多的是一種啟發式教學，學生根據自己的性格、興趣、價值觀、職業能力等為經驗背景，通過教師引導的外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，提升自己的生涯管理能力，最終順利地融入到社會中。所以，建構主義學習理念與大學生職業生涯規劃指導是不謀而合的，國內學者韓燕[1]、時億寧[2]等都贊同了建構主義理念在大學生職業生涯規劃課程的應用價值。

二、輔導員與大學生職業生涯規劃指導

職業生涯規劃與就業指導是貫穿于學生的整個大學過程，并不是課程結束后，學生就停止探索職業目標，評估、提升能力。但是由于課程老師一般情況下，僅僅只負責課堂的教學，課程結束后，基本就不再對學生進行跟蹤指導。輔導員由于其特殊的身份，能夠更頻繁地接觸到學生，對大學生在校期間的思想動態了解更為清晰，對學生長處、優勢以及不足點也能有一個全面的把握，所以輔導員是大學生職業生涯規劃與就業指導課程的一個特別重要的補充，課程的課堂教學只有一個學期或者一年，但輔導員在大學生4年期間，可以進行全程的啟發和指導，展開的教育具有全過程性，可以更好地根據學生的性格、興趣、價值觀、技能，挖掘符合學生實際的職業目標，不斷激發學生主動學習和成長。

三、建構主義理念下，輔導員在大學生職業生涯規劃知道的價值

建構主義學習環境的四大要素是“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”，即學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。輔導員作為大學生入學后接觸到的地位老師，也是大學大學四年中交往接觸最多的老師之一，可以在上述這四大要素里面創造更好地條件，明確大學各階段的職業生涯目標，開展建構主義理念指導下的全程化職業生涯指導和教育，對大學生的職業生涯規劃與就業指導具有重要的影響作用。

（1）設計情境，開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動。輔導員可利用學校資源邀請相關企業到校園進行有關的行業和職業環境宣講，設計生涯人物真實情景，引導學生進行訪談，從而獲取有用信息，啟發他們主動學習和自我發展。此外，輔導員還可以請企業的HR來指導，設計模擬面試、模擬職業溝通等活動，使學生獲得更為真實的職場體驗和經驗。還可以組織一些競賽類的活動，如職業規劃大賽等，以賽促建，提高學生各方面的綜合能力，為大學生職業生涯目標的實現奠定堅實的基礎。

（2）在協作會話的過程中，可以做到全程化指導，建立學生職業生涯規劃檔案。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節，協作學習過程也是會話過程，會話是達到意義建構的重要手段之一。輔導員可以在學生日常管理工作中，與學生深入談心談話，根據不同的階段要求，幫助學生建立職業生涯規劃檔案，分階段開展生涯指導。大一時，著重幫學生對學校和所學專業進行探索，喚醒學生職業生涯規劃意識;大二時，指導學生探索自我和外部世界，從而進行職業定位;大三時，重點幫助學生提高職業必備素養;大四時，著重指導學生收集就業信息，點評求職技巧，了解相關就業政策和法律法規。四個階段，通過協作、會話的有機聯系，相互貫通，達到一個全程化的意義構建輔導體系。

（3）組織指導學生參加社會實踐與實習兼職，深化職業規劃意義建構。實踐實習活動是幫助學生了解職業環境、提升職業能力素質的重要途徑，通過親身的體驗學習、啟發，可以更好地達到規劃和就業的意義建構。輔導員可以帶領學生到企業參觀、就業實踐、兼職工作，實現從學生到“社會人”的轉變，為實現人職匹配的目標奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓燕.基于建構主義學習理論的大學生職業生涯規劃課程教學模式研究[J].內蒙古財經大學學報，2018（4）：82-84.

[2]時億寧.基于建構主義學習理論下的“翻轉教學”運用——以大學生職業生涯發展與規劃課為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（9）：64-66.