高職園林技術專業模塊化課程體系研究

李夏林 楊祿

摘? 要：對于目前園林行業的人才需求狀況進行分析，現存的傳統教育教學體系、培養專業能力的教育教學內容以及以課程體系的難易程度作為基礎教學，對園林技術型高端人才進行培養。當今應以模塊化教育教學、進行人才專業性培養以及對園林崗位技能加強培養的教育教學體系，構建優質的教育教學體系有助于今后在園林行業有更好的發展空間以及建設美好的城市家園。如何培養適應園林建設、服務管理的優秀復合型人才是本文研究的方向。

關鍵詞：高職? 園林技術專業? 模塊化課程? 研究

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（a）-0179-04

Abstract： Based on the analysis of the current demand for talents in the landscape industry， the existing traditional education and teaching system， the education and teaching content of training professional ability， and the difficulty of the curriculum system as the basic teaching， the high-end talents of landscape technology are trained. Nowadays， we should build a good education and teaching system based on modular education and teaching， professional training of talents， and strengthening the training of garden post skills. Building a high-quality education and teaching system will help to have a better development space in the garden industry and build a better city home in the future. How to train the excellent compound talents to adapt to the garden construction and service management is the research direction of this paper.

Key Words： Higher vocational education; Landscape technology major; Modular teaching; Research

1? 高職園林技術專業模塊化教學原則

1.1 以模塊化教學為原則

基于人才培養目的，對于模塊化專業課程體系要與園林崗位相結合。需對園林崗位的能力進行科學的劃分，課程可劃分為專業能力、知識能力以及技術能力，因此才能建立健全的課程體系。在教學體系的建設中，需從學生的個性化能力方面進行針對性討論，以滿足學生個性化發展[1]。還要對學生的專業素質進行著重培養，以此在未來的職業生涯中擁有更好的發展前途，并對模塊化教育教學課程體系進行完善。

1.2 以人才培養為原則

當前，設計類、農林類等是我國高職園林專業開設的科目。面對市場人才的需求，高職院校依據自身的能力水平以及對園林專業的認知水平進行課程體系的構建。例如設計類主要是以園林外觀設計為主要方向，農林類以植物研究為主要方向。因此，園林專業擁有多種研究方向，培養多類型園林人才，并且由于學生間的能力差距，學生間掌握技術能力也有所不同。對于高職城市園林專業，開設園林通識課程在高職園林專業中具有重要的作用。這門課程的開設有利于學生了解更多科目的基礎知識，掌握課程先進的的專業知識基礎。在此基礎上高職院校通過自身的教學水平、當地經濟發展狀況以及當地企業人才需求狀況進行有重點的培養，依據自身所在狀況進行專業技能課程的開設，形成各具特色的高職園林專業課程。

1.3 以適應行業需求為原則

高職園林專業的教育教學課程應以適應當地企業的崗位技能進行教學，假如所開設課程不是企業崗位所需求的，使得學生畢業也無法在就行或有園林行業的崗位無法勝任其崗位，使得學生無法進行更好的就業。因此進行園林專業課程分析與調研是至關重要的，高職園林專業的課程設置必須結合園林企業的崗位需求，學習到所需園林專業崗位的知識技能，才可以保證把高端型技能人才輸入到園林企業的崗位上，既可以滿足園林企業的用人需求，也有利于學生畢業后能在園林企業的崗位上發揮自身的知識與技能。

1.4 以工學結合教學模式為原則

從近年就業情況看出，當今高職園林院校存在這樣一個問題，一方面園林專業的畢業學生逐漸增加，另一方面生產一線的高技術人才是至今園林企業所需求的。這種問題出現的主要原因是由于高職園林院校培養專業人才的技術能力不能夠滿足園林企業崗位的需求。根據對高職教學方式的調查，高職園林專業教師的教學方式采用學科系統化教育教學模式，按照三個步驟進行課程內容的教育教學。首先進行基礎文化知識的教學，其次進行基礎專業知識的教學，最后才會進行專業課程教學以及進行教學實踐[2]。這種傳統的教育教學方式過于注重理論知識的學習，缺乏專業知識的學習以及崗位的實踐操作，不利于學生專業技能的提升，與企業崗位的需求相背離，也不符合當今高職教育教學的培養方向，因此，在高職園林院校的教育教學中應探索出理論知識與實踐完美融合的方法。工學結合進行人才培養的模式指的是運用學校與社會兩種教育教學資源與教育教學環境作為教學條件，以教育理念與實踐的形式來實現人才培養目標，在教育教學中加強社會實踐的一種全新的教育教學模式。因此，高職園林專業以工學結合為基礎建立園林專業全新的課程系統，能有效地提升學生的技術能力，也是培養城市人才質量的有效方式。

2? 高職園林技術專業模塊化教學的構成

2.1 構建園林專業課程體系

以上述高職園林專業模塊化教學的課程體系作為研究基礎，筆者提出了以學生今后職業生涯作為模塊化學成教學課程的方案。本方案以基本職業素質模塊、專業技術模塊以及綜合技術能力模塊作為構建課程體系的三大模塊，每個大模塊中又分出多個小模塊，以下是對三大模塊以及小模塊進行詳細分析，以此能為學生提升技術能力提供幫助[3]。

2.1.1 基本職業素質模塊

職業素質與公共素質課程是基本職業素質模的兩種表現形式。對學生的基礎文化知識、政治素養以及優秀的品質，使其審美能力得到提升。公共素質教育教學內容主要在前兩學期進行教學，其目的是為了培養學生的綜合能力。開設的課程包含體育、大學英語、計算機基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學語文等，職業素質課程在選修內容中體現，限選與任選是其兩部分，前五個學期讓學生任意選擇，其中模塊包含銷售技能、鑒賞花卉、攝影技能與繪畫技能等多門課程。基本職業素質模塊的學習，不僅有助于學生的綜合能力得到不斷提升，以及職業素質的不斷加強，還有利于學生的個性得到不斷的發展。

2.1.2 專業技術模塊

專業技術模塊主要為了園林技能型人才的通用能力進行全面培養。此模塊以崗位技能的要求分為多個小模塊，其中包含園林設計模塊、樹木花卉生產與養護模塊、園林施工模塊以及綜合實踐模塊等。園林設計模塊主要以園林設計崗位作為培養目的，對學生園林設計能力進行培養，其課程內容主要包含制圖課程、建筑課程、設計課程、美術課程等提升園林的設計能力的課程，該模塊主要在第2、3、4學期進行安排。樹木花卉生產與養護模塊以培養學生對花卉的認識力與在園林建設中的應用能力為主要教學目標，其主要為了讓學生對植物外觀、植物的特性、如何進行植物的栽培與養護管理、植物配置等方面的知識能力進行培養，其課程內容涵蓋花草樹木的生長環境以及對其病蟲害的防治等方面進行學習，該模塊也在第2、3、4學期進行安排。園林施工模塊是對園林施工崗位的能力進行培訓，為了對學生現場施工的能力進行培養，其課程內容主要包含測量課程、預算課程、以及施工管理課程等方面，該課程模塊設置在第3、4學期。綜合實踐模塊主要是為了對前三大模塊進行知識技能的整合以及對三大模塊進行實際操作的技術能力，此模塊應該設置在第5學期，這是由于學生已經對專業知識技能進行了全面的學習，具有一定的實際操作能力，并通過現實的實踐操作對對所學的知識技能進行鞏固練習，為今后的崗位實習打下堅實的基礎，并為今后的上崗就業做好充分得準備。專業技術模塊以適應崗位需求為教育教學原則，有助于高職院校對高技能技術人才進行精心培養[4]。

2.1.3 綜合技術能力模塊

該模塊的教育教學主要包含設計畢業作品與崗位實習模塊。崗位實習模塊是安排學生到園林公司進行崗位實習工作，其主要包含園林設計、苗圃養護、園林工程項目等相關園林崗位，崗位實習的時間為期半年并安排在第6學期進行崗位實習，學生到園林公司進行崗位實習不僅有利于專業知識技能的進一步提升，還對今后進入公司工作做出充分準備。設計畢業作品在第6個學期進行安排，在進行崗位實習之后返校來完成的，設計畢業作品內容包含圖紙的設計、項目的施工、植物產品的生產以及園林的管理與養護。

2.2 課程設置

2.2.1 必修課模塊

（1）公共必修課模塊的設置主要是為了提升學生的綜合素質以技術能力。學習的科目包含大學語文、思想政治、高等化學、大學英語、體育與健康、計算機基礎與應用、就業指導等基礎理論課程與教學實踐課程。這些課程設置是強制要求學生進行學習的，學校主要的作用就是執行這些課程教學，使學生提升自身素養以及基礎知識能力。

（2）專業必修課模塊的設置是提升園林從業者的實際操作技能與專業技能知識的能力，以滿足園林企業的用人要求，也對學生今后的就業提供較大的幫助。其包含以下三方面：

①專業基礎課模塊開設的課程包括制圖課程、美術課程、基礎植物課程、測量課程、基礎設計課程、技能實訓課程、景觀園林設計課程的多項理論與實習技能教學課程。

②專業主體課模塊指的是園林專業的核心課程內容，其開設的課程包含工程預算課程、植物栽培課程、園林規劃課程、工程施工與管理課程等園林需求崗位的課程內容。

③集中實訓課模塊主要對學生職業技術的形成進行專業化的培養。有些專業基礎課與專業主體課除去平時進行實驗以外，還需要對學生安排一些實踐培訓，以及畢業作品設計、證書的考核與培訓、畢業前的實習實訓等訓練課程。

2.2.2 選修課模塊

（1）公共選修課模塊是指高職院校對選修課程進行統一安排，由學生對課程進行選擇。

（2）專業限選課模塊是依據學生的興趣愛好、學生的發展方向、園林企業的崗位需求進行選擇，要求學生從植物方向的開設、工程項目管理、規劃設計的開設等三個方面培養方向中來選擇一個方向進行發展，以此來強化自身技能，也有助于培養“一專多能”的人才。對這三方面課程的選擇，有助于學生今后就業能力的快速提升，更加適應崗位需求。

（3）綜合素質任選模塊指的是高職院校對一些特色課外活動進行開設教學，既可以學生自行進行組織，也可以高職院校統一進行組織，其開設這類型的課程主要是為了使學生的課外活動更加豐富并且可以開闊視野，例如可以進行書法培訓、文體活動、模擬公司招聘、設計大賽、進行科技創新等有意義的課外活動課程。通過這些課程項目的開設，可以使學生的素質全面提升。

3? 高職園林技術專業模塊化課程體系研究改進思路

高職園林技術專業的課程體系下，采用學分制的模式是高職園林技術專業模塊化課程體系的基本思路。由于高職園林技術專業學生部分來自高中學段，還有的來自中專等。而這些學生因為接受不同程度的教育，所以專業知識和基礎知識掌握水平也不同[5]。所以，為了保證不同層次的學生都能夠在園林技術專業中接受良好的課程教育教學，從而采用學分制模式，來完善高職園林技術專業模塊化的課程體系。采用學分制模式，能將高職園林技術專業模塊化課程體系包括的每科課程進行學分分類，分別設置理論學分和實踐學分。對于高職園林技術專業基礎課程僅采用理論學分即可，標準參考教學大綱設定。例如園林技術專業基礎課程上一周，記1分;園林技術專業訓練兩周，那么實踐學分記2分。要將基礎課程與技術課程的理論實踐相結合的學分模式對學生進行考量。理論與實踐的學分占比近似6：4，以園林一周4節是課為例，當該生的理論學分25分，則實踐學分達15分。在高職園林專業課程中，對于重要的課程適當設置多的學分，有利于優化課程體系，使學生重視對專業課的學習。例如園林景觀設計、景觀規劃等課程都是需要學生掌握專業的園林設計和規劃的知識和技能。對于這些重要專業課設置2～4學分。促使學生深刻地領悟園林景觀設計或規劃的步驟及方法，也是高職學生為將來從事相關專業收獲創新的園林設計規劃理念打下扎實的基礎。對于選修課程模塊的內容，對學分沒有要求，可以設置評獎的參考標準。在學期末總結每名學生的學分狀況，對學生的學期學習做整體評估。當在高職園林技術專業模塊化課程體系下，采用學分制的改進思路對課程體系進行改革，有利于提升園林專業學生的技術素養，為將來學生的擇業提供了扎實的基礎和保障。

4? 結語

高職園林技術專業的課程體系在不斷地優化和完善，需要高職教師積極探索，尋求更適合園林技術專業模塊化的課程體系的改進思路。對高職園林技術專業模塊化課程體系原則以及構成進行了詳細的分析，并提出相應的改進措施。在實際的教學中，需要教師能在模塊化課程體系改進思路的指導下，科學有效地采用恰當地教學方式，實現學生專業技能的培養，也為園林行業提供更多的棟梁之才。

參考文獻

[1] 姚連芳.高等職業院校園林專業教學內容體系改革探討[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2017（2）：86-87.

[2] 李曉東.高職園林專業學生培養模式淺析[J].吉林I程技術師范學院學報，2015（21）：44-46.

[3] 吳雪飛.農林院校園林設計類課程體系設置改革初探[J].高等農業教育，2018（9）：49-50.

[4] 潘遠智，陳其兵.走創新之路，實現園林專業跨越式發展[J].中國林業教育，2018（5）：6-8.

[5] 肖炎根.高職應用電子技術專業“三元學分制”模塊化課程體系[J].科技創新導報，2017（17）：89

[6] 江生泉，薛正帥，賈丹，等.高職園林工程技術專業校企合作育人新模式探索[J].科技資訊，2020，26（1）：131-132.