加拿大的教學(xué)模式及與中國高等教育的對比分析

尹楠

摘? 要：近年來，我國高等教育正朝著大眾化和市場化的方向發(fā)展，如何培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才仍然是我國高等教育面臨的最大難題。教育國際化是世界各個(gè)高校發(fā)展的重要趨勢，本文通過介紹和分析加拿大高等教育的教學(xué)方式和教學(xué)管理體制的特色，并對比分析了加拿大與中國教學(xué)模式的不同，從加拿大的教學(xué)模式中獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望對我國高等教育的發(fā)展起到借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：加拿大高等教育? 中國高等教育? 教學(xué)方式? 教學(xué)管理體制

中圖分類號：G649? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）09（a）-0225-03

Abstract： In recent years， Chinese higher education is moving forward popularization and marketization. The biggest problem of our higher education is how to cultivate innovative talents with strong practical ability.Internationalization of education is? important trend of the development of high education. This paper introduces and analyzes the characteristics of Canadian higher education teaching methods and teaching management system， and makes a comparative analysis of the differences between Canadian and Chinese teaching models. The author hopes to gain valuable experience from the teaching model of Canada， which can be used for reference in the development of higher education in China.

Key Words：Canadian higher education;? Chinese higher education; Teaching methods; Teaching management system

教育國際化是21世紀(jì)世界各個(gè)高校發(fā)展的重要趨勢，國內(nèi)各大高校與國外各大知名院校的合作交流愈加頻繁。加拿大的高等教育非常發(fā)達(dá)，融合了英國教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和美國教育的靈活性，具有較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善的教學(xué)管理體制[1-2]。加拿大全國共有90多所大學(xué)，120多所學(xué)院，入學(xué)率可達(dá)50%左右，高等教育普及化程度較高，其中安大略省和魁北克省是高等學(xué)府最集中的地方[3-5]。2015年9月，筆者榮幸地被國家留學(xué)基金委選派為赴渥太華大學(xué)的訪問學(xué)者，通過3個(gè)月的課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)以及對學(xué)生和教師的走訪調(diào)查，讓筆者對高等教育的認(rèn)知更加深刻。本文就教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面與我國高校的異同，談一下兩個(gè)國家高等教育的對比分析情況。

1? 加拿大的教學(xué)方式

1.1 分組討論

加拿大的授課方式除了傳統(tǒng)的講授以外，最常用的就是分組討論的形式，每5～6人一組，教師首先通過一個(gè)案例，提出要研究和解決的問題，然后學(xué)生通過查找資料和討論提出解決問題的方案和步驟，將解題大綱以海報(bào)的形式掛在教室里，供所有人觀摩。然后每組選一個(gè)代表對本組的解題思路進(jìn)行詳盡的闡述，最后教師會圍繞每一組的答案進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。分組討論的形式一方面大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神，另一方面還增進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流和協(xié)作，拓展思維的廣度和深度。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同的是，加拿大高校更多地采用啟發(fā)式教學(xué)的模式。以渥太華大學(xué)為例，以15～20人的小班授課為主，課桌多設(shè)計(jì)為U型，便于學(xué)生與老師的溝通交流。老師在授課過程中，學(xué)生可以隨時(shí)提出質(zhì)疑和疑問，老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的提問和想象。老師在解答的過程中，不會以權(quán)威的口吻，而是啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這點(diǎn)與大多數(shù)中國的高等教育明顯不同。在中國，沒有經(jīng)過老師的允許直接發(fā)問會被視作不尊重老師的表現(xiàn)。同時(shí)，如果老師無法解釋清楚學(xué)生的疑問會覺得非常尷尬。在西方，教師在無法回答學(xué)生的問題時(shí)，可以課后查資料，并不會覺得“丟面子”。因此，教師和學(xué)生的溝通更加自然輕松，并能夠保證問題及時(shí)的解決。

加拿大高校教師可以根據(jù)教學(xué)大綱需要選擇教材，且并不局限于一本教材。由于知識更新較快，上課所教授的內(nèi)容也并不局限于教材，課堂上教師往往只教授關(guān)鍵知識點(diǎn)，很多細(xì)節(jié)的知識需要學(xué)生課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)掌握。在渥太華大學(xué)，每門課都會設(shè)置專門的答疑時(shí)間，老師會準(zhǔn)時(shí)在辦公室等待前來討論問題的學(xué)生。老師在布置作業(yè)的時(shí)候，通常會選擇一些能夠拓展思維，需要查閱大量文獻(xiàn)，但沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，由于每個(gè)人的答案不可能一樣，所以學(xué)生通常都會很認(rèn)真地對待。圖書館不僅是學(xué)生查閱和下載資料的地方，同時(shí)還配有小型的討論室，是小組討論的好去處。

2? 加拿大的教學(xué)管理體制

2.1 大學(xué)和學(xué)院

加拿大是由各個(gè)省組成的聯(lián)邦國家，加拿大不設(shè)教育部，沒有統(tǒng)一的教育統(tǒng)籌部門，而是由各個(gè)省設(shè)立教育部。因此，加拿大沒有全國性統(tǒng)一的政策和規(guī)章制度，而是由各個(gè)省制定各自的管理系統(tǒng)、方針、政策。由各省教育部長組成的委員會負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)政府與高校之間的工作。

加拿大高等教育分為大學(xué)和學(xué)院兩個(gè)層次。其中大學(xué)培養(yǎng)本科及以上層次的學(xué)生，注重基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，同時(shí)大學(xué)具有高度的自主權(quán)，如自主招生、自主設(shè)置專業(yè)和方向、自主設(shè)置課程和學(xué)分，同時(shí)在人事聘用和對外交流與合作等方面都具有高度的自主權(quán)，不受聯(lián)邦政府評估，而是接受社會的評估。學(xué)院培養(yǎng)專科層次人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。聯(lián)邦政府通過考核學(xué)生的滿意度、雇主滿意度和就業(yè)率這三項(xiàng)指標(biāo)對專科院校進(jìn)行評估，評估結(jié)果的排名直接影響了政府對學(xué)校的撥款的額度[6]。

2.2 辦學(xué)理念

加拿大高校“以人為本”的辦學(xué)理念貫徹于教育教學(xué)的全過程，并滲透到校園的每個(gè)角落。以渥太華大學(xué)為例，教學(xué)樓的餐廳和咖啡廳都配有微波爐供學(xué)生免費(fèi)使用，每個(gè)樓層都可以找到直飲水和自動(dòng)售貨機(jī)。學(xué)校還配有冰球場、足球場、健身館等各種體育設(shè)施和器材，并為學(xué)生免費(fèi)開放。而學(xué)校的俱樂部則成為學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好和休閑放松的好去處。學(xué)校的網(wǎng)站為未入學(xué)的高中畢業(yè)生提供全方位的信息及咨詢服務(wù)。每年踏入校園的新生都有專人接待，并帶領(lǐng)他們游覽渥太華的著名景點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都配有一卡通，用于借閱圖書、復(fù)印、上網(wǎng)等。學(xué)校的就業(yè)服務(wù)中心長期與各大公司企業(yè)保持聯(lián)系，為即將畢業(yè)的大學(xué)生提供就業(yè)咨詢。渥太華大學(xué)執(zhí)行完全學(xué)分制，修夠?qū)W分并達(dá)到相應(yīng)等級即可畢業(yè)，也可以延長在校年限，并鼓勵(lì)勤工儉學(xué)。另外，學(xué)生在校期間可以自由調(diào)換專業(yè)甚至轉(zhuǎn)校，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)個(gè)人需要選擇授課教師和課程，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念[7]。

2.3 加拿大高等教育的國際化

加拿大高品質(zhì)的高等教育享譽(yù)世界，吸引了全世界各地的留學(xué)生匯集于此。不同膚色、不同的文化背景和宗教信仰、不同的飲食生活習(xí)慣，鑄成了如今開放的、包容的、自由民主的、多元的加拿大校園文化。加拿大的國土面積998.467萬km2，卻只有將近3524萬的人口，僅依靠本地學(xué)生的生源，很難維持加拿大高等教育的良性發(fā)展，也很難支付高額的高等教育經(jīng)費(fèi)。不僅學(xué)生來自世界各地，渥太華大學(xué)的教師隊(duì)伍也是多元化的，擁有不同文化背景的亞洲、歐洲、非洲的教師，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思維和視角，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。

3? 國內(nèi)外教學(xué)模式的對比分析

3.1 教學(xué)內(nèi)容的不同

在國內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性和條理性。而在加拿大，會根據(jù)市場和企業(yè)的需求調(diào)整授課的內(nèi)容，有專業(yè)指導(dǎo)委員會協(xié)助完成課程設(shè)置，并且定期地進(jìn)行全面的評估，專家會進(jìn)一步提出改革的方案[9-11]。

3.2 教學(xué)方式的不同

國內(nèi)的傳統(tǒng)教育更注重教師如何“教”，而國外的教育更注重學(xué)生如何“學(xué)”。在教學(xué)方式上，國外高校更注重案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而國內(nèi)高校教師的理論課的授課時(shí)間會占到70%以上，學(xué)生的參與程度較小，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)很多東西，卻不知道學(xué)的東西如何應(yīng)用[12-14]。

4? 結(jié)語

加拿大的高等教育從教學(xué)模式、管理體制、專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)等方面，長期與企業(yè)和市場緊密聯(lián)系，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都表明高等教育為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)理念。下面是筆者對中國高等教育的一點(diǎn)建議。

中國高校在教學(xué)管理上對每門課每次課的授課內(nèi)容都有嚴(yán)格的限制，要求嚴(yán)格按照授課計(jì)劃進(jìn)行，盡管這樣保證了授課的嚴(yán)謹(jǐn)性，卻導(dǎo)致授課內(nèi)容的死板，知識更新過慢。在如今信息化的社會，知識更新的效率非常重要。給予高校教師充分的信任，賦予高校教師對所教課程靈活變通的權(quán)利，不僅豐富了課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的是對提高大學(xué)生的整體素質(zhì)都起到積極的作用。

中國與加拿大在教學(xué)模式，教學(xué)方法和管理機(jī)制等方面都有很大的差異，我們不能盲目地崇洋媚外，更不能夜郎自大。因此，如何去其糟粕取其精華是我們要思考的問題。探索一條符合中國現(xiàn)有國情的，又與國際接軌的辦學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的實(shí)用性人才，拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑，是我們廣大教育工作者在未來的一個(gè)時(shí)期內(nèi)努力奮斗的目標(biāo)，更是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

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