高等院校立體化教材建設探析

[摘 要]現代信息技術的發展以及教育理論的進步，為教學方式提供了多元化的選擇以及更有效的教學手段。隨著高等院校教學水平的提升，教師口語課程立體化教材的建設也面臨著新的挑戰和機遇，教師口語網絡課程是立體化教材信息化教學中的重要部分，文章在綜合分析學習者的需求以及課程資源建設現狀的基礎上，結合各種新技術手段對網絡課程的教學資源進行整體設計。

[關鍵詞]立體化教材;教師口語;網絡課程;設計

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）06-0083-04

引言

隨著教育信息化的快速發展，為高等院校教材的建設與開發提供了新的思路。教師口語是一門培養師范類學生口語交際能力的專業技能課程，具有很強的理論性與實踐性，且以理論指導實踐，學習方式主要以口語交際訓練為主。其特殊的課程性質決定了教師口語課程在教學形式上多樣化的需求。而立體化教材是指以計算機和網絡為支撐平臺，集合高校豐富的教學資源，運用多種新型信息化教學工具，將教學方法、教學內容和教學重難點都匯聚于網絡課程平臺，設計適合于多元化教學應用的紙質主教材、電子課件、CAI課件、文本、音視頻、試題庫等。因此，立體化教材的開發對于教師口語課程網絡教學來說有著不可替代的重要作用。而如何保證和提高教師口語課程網絡教學的質量，關鍵在于網絡課程的整體設計。

一、教師口語網絡課程資源建設分析

（一）教師口語網絡課程教學需求分析

目前，教師口語是一門培養學生教學、教育語言能力的專業技能課程，具有很強的實踐性。學生通過這門課程的學習，不僅要掌握普通話、一般口語交際、非言語交際和教師教學口語等知識與技巧，而且也為普通話水平測試及教師資格證考試打下必要的基礎。

教師口語是語言類的藝術，是聲音與情感的結合。由于口語的暫留性，即傳播媒介聲波的瞬間即逝，使得傳統單一的紙質教材不能實現直觀的教師口語示范教學，也不能更好地展現出語言的魅力。這給教師口語課程的學習和發展帶來了一定的局限性。

（二）教師口語網絡課程內容結構分析

教師口語網絡課程內容結構包括單元導學、結構化知識、拓展性學習資源和考核測驗五個基本組成部分。

1. 單元導學

單元導學是教師在把握單元核心理念、教材和學生情況分析的基礎上，全面設計的一個教與學的方案。這是對該單元知識點的整理，初步目標是讓學生了解本單元的教學目標和學習重難點，學會獨立地將教材上的知識進行分析、整理和歸納，對不了解的知識點進行探究，以起到“以問拓思、因問造勢”的功效，培養學生的自主學習能力。

2. 結構化知識

這方面內容主要包括教師口語課程紙質主教材中有助于教師解決教學重、難點的輔助教學資料，以及與教學主題密切相關并有助于學習者內化所學知識的學習材料。主要形式為文檔資料、ppt課件、微課視頻以及交互性軟件等，其主要作用是幫助學習者有效地構建知識體系、深入理解知識，為進一步探究學習打下堅實的基礎。

3. 拓展性學習資源

除了教材資源，圍繞著每個單元的主題學習，部分學生在學習中會有更高的要求。例如，對各種場景的口語交際的廣泛了解，對語言訓練技巧的更多需求，對實踐中出現問題的探討和交流，對優秀口語交際案例的賞析，還有對于教師口語相關的其他學科知識的鉆研。在各學習單元資源區提供豐富的拓展性學習資源，不僅可以擴充學習者的知識、拓展學習者的視野，而且可以為學習者提供思維訓練的機會，促進學習者對知識的理解與遷移，滿足不同層次學習者的學習需求。

4. 考核測驗

教師口語具有很強的實踐性和操作性，因此，教師口語網絡課程教學必須包括測驗環節，才能使理論知識、應用技能和工作實踐相結合。首先，通過在線測驗來考核學生對教師口語課程基礎知識的掌握。其次，通過實踐訓練，使學生能夠學以致用，逐步理解口語交際的技巧，掌握良好的口語表達能力。

（三）教師口語網絡課程教學資源體系分析

教師口語網絡課程教學需要的教學資源體系主要包括文本資源、教學課件以及多媒體軟件等。

1. 文本資源

教師口語網絡課程的文本資源以紙質主教材為指導，充分考慮學習者的特點和需求，結合本課程理論指導實踐的特點，充分利用信息技術的優勢，突出內容的豐富性和實時性，提供強大的文檔資料，以實現紙質主教材和網絡課程教學內容的立體化與互補性，充分體現教學設計的整體性與多樣性，注重教學活動的組織形式與內容安排，提供各個水平層次的文檔資料供學生個性化學習。

2. 教學課件

課件主要包括ppt教學課件和CAI課件兩種。教學課件主要使用辦公軟件PowerPoint制作，強調演示性的特點，并針對教學內容中具體的知識點，運用圖文結合的方式形象直觀地進行教學演示。CAI課件是支持單獨運行的教學軟件，強調交互性的特點，與普通的ppt教學課件形成互補，以互動的學習方式促進學習者的自主學習。

3. 多媒體軟件

紙質主教材容量有限，且表現形式單一，僅有文本描述和部分圖片，這對初次接觸本課程的學生來說難度較大，必須補充更為生動的教學形式。將課程中的重難點或實踐性較強的知識點進行碎片化分析，并收集相關的圖片或視頻等素材進行數字化處理，配合背景音樂和聲音講解，使用錄屏軟件Camtasia Studio 8和制作軟件premiere等錄制，有助于提高學習者的學習積極性。

二、教師口語網絡課程的教學設計原則

教師口語網絡課程在教學理論的指導下進行設計，遵循一般教學內容的設計規律，體現了教學性、科學性和自主性等特點。因此，本網絡課程教學資源設計的過程遵守以下幾個原則。

（一） 整體性與系統性相結合

教師口語網絡課程內容豐富，各個內容板塊之間具有嚴謹的邏輯結構，它們共同組成一個內涵豐富且具有教育意義的整體。對于教學資源建設中的教學內容編排、教學方法選擇以及教學實施過程中教學效果評價等的一系列要素都要在設計中有所體現，以便在實際教學活動中發揮網絡課程的整體功能。

（二）以學習者為中心

在教師口語網絡課程的教學資源設計中充分考慮學習者的因素，以學習者為中心，從學習者的角度出發，通過課程的個性化和學生的參與度來進行體現。首先，對學習者的基礎水平、習慣和群體特征等方面進行分析，確定總的教學目標和教學形式，面向不同學生的需求來設計個性化課件，為學習者提高學習的自主性提供充足的條件，選擇進行哪方面的學習以及如何學習由學生自主決定。充分利用網絡教學平臺及其交互性的優勢為學習者提供個性化學習幫助，讓學生和教師以對話和協助的方式共同學習。

（三）知識建構的教學策略

網絡課程教學資源與傳統紙質教材的區別在于，它不僅僅是特定的知識體系載體，而且課程的內容也非一成不變，所以網絡課程的教與學是一個動態發展的過程。而立體化教材的建設理論依據是基于建構主義學習理論，立體化教學資源所傳授的知識是建構的而不是灌輸的，是師生共同參與探求的過程。信息技術支持下的立體化教材為教師與學生、學生與學生之間的交流討論提供了必要的網絡支持環境，學習者在教師的指導下展開自由討論，共同分享集體的交流信息與學習經驗，以完成對所學知識的建構。

三、教師口語網絡課程的教學內容設計

圍繞立體化教材的建設，并非簡單的現有資源堆積，而是以紙質主教材為中心進行網絡資源的教學設計。下面從網絡課程教學資源的框架搭建、教學內容的整合組織和互動教學方式的設置幾個方面來進行設計。

（一）教師口語網絡課程立體化教學資源的設計框架

教師口語網絡課程是一個基于web的在線課程學習系統，采用單元組織模塊的設計方法，根據對紙質主教材內容的整合分析，將網絡課程頁面分為4個板塊，分別是單元知識板塊、討論互動板塊、考核測試板塊和教師團隊板塊。單元知識板塊為主板塊，分為9個子板塊，分別對應第1至第9學習單元，每個學習單元由單元導學、實訓文檔、教學課件、微課視頻等內容構成。討論互動板塊主要包括課程答疑區和單元討論區兩個子板塊。考核測試板塊分為形考作業、期末復習、實訓練習、自測練習和小論文5個子板塊。教師團隊板塊羅列了課程團隊教師的詳細信息以及所負責的課程建設環節（如圖1所示）。

圖1 網絡課程立體化教學資源的設計框架圖

（二）教師口語網絡課程教學資源的內容組織設計

教師口語網絡課程教學資源包括ppt課件、案例視頻和微課視頻等多種信息化媒體形式，要以紙質主教材的內容為主對網絡課程進行教學設計，并整合、提煉和擴展紙質主教材的教學內容，避免網絡課程與書本內容的重復。根據教師口語網絡課程教學設計特點和教學要求，本網絡課程教學資源的ppt課件、案例視頻和微課視頻是以多媒體素材資源形式對紙質主教材知識點進行分解，與紙質主教材相比更具獨立性和個體性，既方便教師根據不同學習基礎的學習者來組織教學內容，又方便學習者依據自身需要自主選擇內容進行學習和操作，具體設計分析如下。

1. 教師口語網絡課程教學資源——ppt課件

ppt課件的演示內容主要是紙質主教材教學內容要點的呈現，ppt的內容不能是紙質資源的“搬家”，而是抓住ppt課件的特點來突出紙質資源所不能體現的內容。比如，通過ppt課件呈現經教師歸納整理后的重難點課程內容，起到畫龍點睛的作用，使得學習者觀看ppt課件后能快速領會課程內容的要點，達到事半功倍的效果。其次，還可以使用ppt課件設置思考題的方式來連接教師與學習者的互動交流，在ppt課件的體現形式上鏈接問題相關的圖片、音頻和視頻等，對傳統文字媒介的互動起到更直觀的效果，使學習者在問題獲取的過程中獲得多方面的感官信息。最后，還可以通過ppt課件來跟進思考題互動的階段狀態，體現出ppt課件的過程性和動態性的特點。

2. 教師口語網絡課程教學資源——案例視頻

教師口語網絡課程屬于語言類知識的學習，具有很強的實踐性，這決定了學習者需要進行大量的模擬訓練以達到更好的內化效果。網絡課程中案例視頻資源的設計主要是收集和創設與本課程內容有關的視頻資料，具體來說，一是要對教學內容知識點相關的各種案例視頻資料進行收集，比如能說明或解釋相關教學理論的視頻，可以采用截取著名影視作品短視頻的方式來更直觀地補充說明口語交際的合作原則。二是教師可以將與本課程內容相關的優秀視頻資源收集起來，以引用的形式插入到網絡課程教學資源中，作為課程的輔助視頻資料等。

3. 教師口語網絡課程教學資源——微課視頻

微課視頻充分利用信息化技術體現新課程改革的理念，創設有利于學習者主動學習的課程實施環境，側重情境性和真實的體驗。在內容上主要以探究式教學活動為主，選取的教學內容圍繞某一知識點進行聚焦。視頻畫面呈現整個過程性活動，不只是單獨的一個ppt課件畫面結合教師音頻錄制出現在屏幕上，比如錄制講授類微課視頻，理論講解可以利用動畫模擬的形式，展現更生動形象的情境;又如錄制演示類微課視頻時，教師配合實物或教具作示范性演示，使學習者通過實際觀察獲得更直觀的體驗;再如錄制探究學習類微課視頻時，教師通過設置合作學習的環境，反復地與學習者完成一定的動作或活動方式，在與學習者的互動中形成所要掌握的口語實訓技巧。在音頻上，使用教師和學習者的聲音，體現人與人之間的對話交流。此外，將教師講解與示范、師生互動、視頻等通過剪切轉換等方式加以編輯，以增強帶入感和豐富情境性，使得微課視頻的內容更為豐富。

（三）教師口語網絡課程教學資源的互動教學設計

在教師口語課程中，各單元的技能實訓類知識在整個教學中占比較大，適合通過互動學習交流的方式來進行教學。在立體化學習資源的選擇上，依據學習者的認知發展規律，運用“觀察—模仿—體驗—探究”的學習方式，提供互動教學的條件。

教師口語課程將從學習者的實際生活和學習需要出發，設計豐富且生動的學習情境，鼓勵學習者進行自主學習和自由探索，主動參與交互式學習。在網絡課程頁面上設置多個互動交流平臺，包括每個單元的學習交流區、話題互動區、課程答疑區等，通過多渠道的互動開發，引導學習者對課程的學習內容、學習經驗、學習疑難進行分享，鼓勵學習者之間互相交流，教師作為輔助者觀察互動的情況，給予一定的幫助，激發學習者的學習積極性。

在網絡課程教學資源中以微課視頻和文檔作業等形式為師生提供互動交流的機會，比如進行重難點的講授、創設情境、指導問題探究的開展，在實施的過程當中穿插互動交流，或者將其設置開放式結尾，引導學習者進行探究討論，實現以學習者為主體自主學習的教學策略。

四、結語

隨著信息社會的發展，網絡教學的前景將更加寬廣。因此，加強網絡課程教學功能結構和教學模式的設計，保證網絡課程的科學性和有效性，有助于網絡教育的發展和推廣。網絡教學對教師口語課程的發展具有推動作用，它在未來的口語交際實訓中將扮演重要的角色。設計高質量的教師口語網絡課程，是促進教育教學觀念轉變的必然要求，是推動教學模式、教學方法和教學手段改革的有力保障。

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[作者簡介]林楓（1990-），女，瑤族，廣西恭城人，廣西廣播電視大學文理學院講師，碩士，研究方向：遠程教育。

[責任編輯 方 仁]