新時期高職院校教師專業化發展探析

楊盈盈　唐東海

[摘 要]《國家職業教育改革實施方案》出臺以后，對高職院校教師提出了新的要求，“雙師型”教師成為教師隊伍建設的新標準。高職教師如何適應新形勢，做好新的個人專業化發展規劃，有必要對這個課題進行分析與探討。

[關鍵詞]高職院校;教師;專業化;發展

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）06-0087-04

一、研究背景

近年來，我國的職業教育得到了長足發展，高等職業院校成為高校體系的重要組成部分。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）將高職院校和本科院校的作用進行了區分，提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。普通本科院校以培養綜合型人才為目標，高職院校的培養目標則是培養高技能應用實踐人才，兩者同屬高等教育，各有側重。在對教師的要求上，理論上也應該各有側重，普通本科院校更側重教師的研究能力，高職院校更側重教師的實踐能力，但實際上，兩者在招聘時并沒有明顯的區分，都偏向高學歷和名校畢業生，對實踐技能等方面不夠重視。《實施方案》出臺以后，要求職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有大專以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘;還要建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動。在新形勢下，高職院校教師面臨著轉型發展，如何在新時期加強教師隊伍專業建設成為一項新的課題。

二、高職教師隊伍專業化建設現狀分析

近年來，隨著高職招生人數的不斷增加，高職教師隊伍的建設也實現了快速發展，根據教育部《2018年全國高等職業院校適應社會需求能力評估報告》（以下簡稱《報告》）的數據，截至2017年底，全國高職專任教師數量達到48.2萬人。《報告》同時指出，我國高職院校仍存在教師總量不足、結構不合理的問題。

（一）專任教師總量不足，生師比不達標

師資是高校辦學中的核心要素之一，近年來隨著我國高校的連續擴招，師資隊伍建設中的問題也隨之凸顯。《報告》指出，“近70%的院校生師比超過18∶1，近30%的院校生師比超過23∶1;專任教師數量不足70人的院校有30多所，專任教師不足兩人的專業點有1500余個”。造成教師隊伍不足的主要原因是，學生擴招了，但教師的編制并未得到大幅增長，高校受編制限制無法大規模引進教師。同時，由于編制問題得不到解決，一些原來引進的人才也在流失。隨著政策的放開，高校非實名編制的引入，教師隊伍數量不足的問題有望得到進一步改善。

（二）教師隊伍結構不合理，雙師型教師比例偏低

《報告》同時指出：“高職院校教師中具有高級職稱的比例僅為30.1%”，這成為制約高職院校提高辦學水平與整體教學質量提升的瓶頸。目前，我國職業教育教師的入職標準尚未統一，高職院校在師資引進上很難按照職業教育“雙師型”教師的素質要求把關，仍以學歷、職稱為主。有些高學歷、高職稱的人員雖然有職業教育的知識背景，但大多偏重理論研究，實踐環節的經歷較少，較難擔任指導學生職業技能訓練的教學任務。來自企業、具有較高專業技術能力的“雙師型”教師近年來成為高職院校推動教學改革、加強專業建設、提高專業教學水平的重要力量。但當前，相關政策和人才評價機制未完全配套，一些從企業引進的技術人才在評定教師系列職稱方面存在困難，而且與企業相比待遇不高，對于已經引進的人才不夠安心，繼續引進人才面臨困難。要解決以上問題，除了在入口上加強引進高素質的教師人才來優化教師隊伍，在政策上想方設法加強保障外，對現有的教師進行職業培訓和深造也是重要的途徑，這就需要進行專業化規劃。

（三）教師理論水平與實踐經驗存在不足

高職院校教師多數是從院校畢業后直接走上教師崗位，缺乏企業背景和企業實踐經驗，其職業技能與高職的教學科研要求有所偏差。以審計專業為例，當前高校審計學教材，在內容上以注冊會計師審計為主，政府審計、內部審計在教材中均為輔助章節，比重較小，這也造成了從“學校到學校”的教師往往按照本科院校的知識體系進行教學，在教學過程中以注冊會計師審計為主要內容，這與市場需求并不完全相符。即使教師經過就職前培訓，但由于沒有深入實踐一線，對實操缺乏經驗，加上原有的理論知識不足，這必然會形成審計專業教師未來專業化發展的短板。加上高職院校往往以實踐教育為主，大多缺乏開展研究的平臺，因此，部分教師在實踐方面拿不出具有特色的成果。作為高職院校教學科研的主力軍，部分高職院校教師存在“理論不深”“技能實踐不熟”的問題，導致院校教學質量和科研水平難以得到顯著提高，自身的職業生涯也難以取得理想的進步。因此，要根據新要求對教師的專業進行重新規劃，切實提升其專業化水平。

三、高職教師的專業化發展的建議

根據《實施方案》要求，未來高職要健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程;深化產教融合、校企合作，育訓結合;實踐性教學課時要占總課時一半以上，頂崗實習時間一般達到6個月。面對這些新的要求，當前以講授為主、課堂為主的傳統高職教學模式必須發生較大的改變，教師也必須進行新的專業規劃，提升自身的專業化程度。以審計專業為例，這是一門非常注重實踐的學科，由于審計的政策法規時效性很強，作為審計專業的教師，應當加強對行業內的新政策、新動向及新技術應用的關注，必須經常接觸到實際項目，如果僅滿足于對課本上具體科目的講解，就難以跟上審計法規制度的更新速度，知識滯后于時間，教師所講授的課程也就可能成為無源之水、無本之木，脫離現實。因此，只有理論和實踐兩手抓，才能為教師未來的專業化發展夯實基礎。為了緊跟新形勢，積極適應新變化，我們對高職教師的專業化發展提出如下建議。

（一）深入實踐，補足短板

高職院校教師多數是從校門走進校門，一線經歷和社會閱歷相對不足，要成為一名真正的行家里手，必須到一線經歷一段時間的實踐。就審計專業而言，由于各個單位都具有自己的經營特點，也就有了各自不同的審計側重點，高職院校的教師只有親身了解被審單位的具體特點，理論結合實際，才能有針對性地對自身的理論及實踐體系進行補充和完善，為未來專業化發展打下堅實的基礎。以廣西建設職業技術學院為例，學院對于從校門到校門的新進教師，原本實行的是“1+1”的培養模式。

“1+1”培養模式的第一個“1”是指新進的教師在進校的第一年要實行“一對一”的老教師“老帶新”指導，每一個新進的教師都會對應一個本專業的老教師，在這個過程中，一方面老教師要對新教師在教學方法、教案撰寫、教學內容、教學技巧等進行全方位的指導和幫助;另一方面，新進教師也要在這一年內加強學習，向本專業或其他相關專業的老教師取經，同時承擔一定的行政工作，力求盡快熟悉教學工作的流程、內容等，迅速完成從“學生”到“教師”角色的轉變。

“1+1”培養模式的第二個“1”是指在新教師進入的第二年到審計部門跟班學習。這就要求審計專業的新教師在基本熟悉單位的運作流程后，要將以前所學的理論知識逐步具體化到實踐工作中。即便如此，由于審計專業的教師在學生階段所受的專業教育主要以企業審計理論教育為主，新入職后的第二年到審計部門跟班學習也只是補上了內部審計實踐這塊短板，企業審計實踐部分的短板還是難以得到解決。

2016年教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知（以下簡稱《通知》）中從企業和教學實踐兩方面對這部分的問題予以明確規定，其中第二條提到“組織教師企業實踐，是加強職業學校‘雙師型教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。企業依法應當接納職業學校教師進行實踐。地方各級人民政府及有關部門、行業組織、職業學校和企業要重視采取切實有效措施，完善相關支持政策，有效推進教師企業實踐工作”以及第四條“職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。”[3]該文件從制度上保證了職業教育教師實踐的權利。根據該文件精神，學院將原本“1+1”的培養模式調整為“1+1+0.5”，利用學院職教集團平臺的企業資源，將已完成前兩年入職培訓的新進教師根據專業的不同分配到不同的企業，跟著企業的專家進行“一線”的實踐學習，調整后的“0.5”指將教師外派到相關企業進行掛職學習。從目前的實踐情況看，該培養模式初步解決了高職院校教師實踐的短板問題。

（二）開展教師專業化研究

高職院校的研究重點在于專業技術。要利用好高職院校與企業、行業的合作平臺，讓教師到不同類型的企業中去實踐，豐富和完善自身的理論水平和實踐經驗。部分具備條件的高職院校，教師可以集中起來開展科研，發揮團隊智慧優勢給地區企業提供技術支持。同時，依托與企業合作的項目，申報實踐類科研課題，提升自身的科研能力和水平，真正把產學研結合起來，形成產業良性循環。《實施方案》已經為企業和院校之間的人才流通打通了政策渠道，將來教師到企業參與技術研究或擔任相關職務也成為一件可能的事情。在生產技術、工藝流程等方面的創新應當成為高職教師在科研方面的側重點。

（三）以職業資格證書提升自身的職業專業水平

打造“雙師型”教師隊伍是《實施方案》提出的要求，現階段全國高職院校的雙師比例總體上超過了50%，其中資深的老教師有不少是原先持有職業資格證書的，他們占了不少比例。實際情況中，部分教師對于考取職業資格證書存在重視不足的問題，真正具備“雙師型”教師資格的比例還有待提高。近年來，國家對各類職業資格證書進行了規范管理，市場環境也發生了改變，一些教師對于考取職業資格證書的熱情有所減弱。職業資格證書是“雙師型”教師的重要條件之一，隨著我國對職業教育教師要求的改變，這樣的情況應當有所改變。考取本專業的職業資格證書，特別是注冊會計師、審計師等職業資格證書，必須具備專業知識和實踐經驗，需要切實提升自身的職業專業化水平。考取職業資格證書需要較長時間的準備，高職院校教師應當作好相應的規劃。

（四）建立終身學習的教育培訓機制

教師的專業化建設，是教師在其職業生涯通過長期的專業訓練，逐漸提高個人教育教學水平，從而成為專業的教育工作者的成長過程。教師專業發展的過程也是一個終身學習的過程。未來高職教師專業化發展更多的是教師觀念上的改變，教師應當主動學習，利用好到企業輪訓、掛職、外出訪學等渠道，不斷學習新理念、新知識、新技能，如此才能提升自己的專業化水平，達到新時代教育的要求。

四、結語

高職院校肩負著為國家培養高素質、高技能人才的重任，教師作為高職院校教學科研的主力軍，提高專業化程度至關重要，因此，教師要作好專業化發展規劃，在職業生涯中不斷學習，提升自身素質。

[參考文獻]

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[5]魏龍吉.高職院校“雙師型”教師專業化發展問題及培養路徑研究[J].現代職業教育，2020（39）：216-217.

[作者簡介]楊盈盈（1981-），女，廣西南寧人，廣西建設職業技術學院房地產團隊負責人，副教授，注冊會計師，碩士，研究方向：審計專業教育教學改革;唐東海（1987-），男，廣西興安人，廣西廣播電視大學開放教育學院教務管理中心主任，高級經濟師，碩士，研究方向：審計學。

[責任編輯 毛漢碩]