地方高校體驗式外語教學團隊運行機制構建研究

[摘 要]文章分析了地方高校體驗式外語教學團隊運行機制構建的意義、運行機制的影響因素及其建構原則，并在此基礎上對地方高校體驗式外語教學團隊機制在人員組成、合作與溝通、學習、管理、合作文化氛圍、多元評價、信息反饋、激勵等方面的構建給出建議，旨在舉教學團隊群體智慧之力對學生的體驗式外語學習環節進行優化設計，提高地方高校的外語教學水平和教學質量，實現培養高素質復合型外語人才的目的。

[關鍵詞]教學團隊;地方高校;體驗式外語教學;機制

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）06-0091-04

隨著我國改革開放的不斷深入，國際交流與合作不斷加強。文章針對各個領域對外語人才的新要求以及外語專業教學上存在的不足，從體驗式外語教學、教學團隊、管理機制等方面入手，探索構建地方高校體驗式外語教學團隊運行機制，促進地方高校外語專業的教學質量和教學效果，從而提升外語人才培養的質量。

一、理論簡述

（一）高校教學團隊與機制

團隊教學是一種重要的教學方式。“團隊”是才能互補并具有共同責任、統一目標的成員集合體。將團隊理論運用到教學領域中是指由教學水平高、學術造詣深的學科帶頭人帶領一群不同知識、年齡水平的教師為完成共同的教學任務與建設目標而組成的教學群體。他們合理利用學校配置的教學資源，建立有效的溝通機制，開展教學交流與學術合作，實現優勢互補，共同發展[1]，也就是將技能互補的教師組成教學群組，為提高某類課程的教學質量和教學效果而展開教學交流與合作，充分發揮團隊教師特長進行合作教學，共同實現課程教學目標。

“機制”最初指機械或工具，后因其內涵和外延的擴大而被引用到多個領域。“機制”是事物本質的內在機能，結構、功能與運行是其三大要素。結構指事物各組成要素間的相互關系;功能指事物在規律運動中發揮的效力;運行指發揮功能作用的原理與過程[2]。機制理論指一定條件下某種合力和效應的定勢效力，將人、財、物的運行匯集在一起，在多層面發生聚集效應，從而將事物引向某種狀態。機制對其系統功能的運行有積極或消極作用。因此，教學團隊機制就是影響教學系統運行各因素的結構和功能以及各因素產生的作用和發揮功能的運行方式[3]。

（二）體驗式教學理論

“體驗”是人類在獲取知識和技能、認識客觀世界過程中的心理和情感現象[4]。杜威（1991）認為，體驗是人類主體對客體認知的親歷過程[4]。在親身經歷體驗學習過程中，主體情感與態度會對其認知過程和結果產生積極或消極作用，從而導致主體不斷更新對客體的認知。體驗式教學是以學生為學習主體，教師為教學主導。核心要素是參與、愉悅、共鳴、環境。學習者親歷是參與學習的前提，愉悅是學習者體驗的情感，共鳴是學習者親歷體驗后產生的效果，而教學組織者營造的親歷環境是學習者參與、愉悅和共鳴的必備條件。如果想要學習者親身體驗學習經歷的過程，教學組織者必須提前準備好各個學習環節，才能使學習者在親歷學習活動時產生愉快心理，增強學習動力，產生與學習內容融成一體的共鳴，進而更全面地認識客觀事物，獲得客體認知的體驗[5]。

二、地方高校體驗式外語教學團隊運行機制構建的意義

地方高校體驗式外語教學團隊與地方高校高水平外語教師隊伍建設是提高本區域外語教學質量的關鍵所在。體驗式外語教學理論認為，成功的外語教學必須與體驗式核心四要素緊密結合，其中，教學組織者依靠教學團體智慧的力量對外語課程教學活動環節進行設計是為學習者營造最佳體驗學習環境的前提。因此，地方高校體驗式外語教學團隊的教師成員結構、外語教學團隊運行的各種機制將直接影響到團隊教師外語教學質量和教學效果。目前，很多地方高校都在加大力度建設外語教學團隊，利用團隊的力量來培養和提高青年骨干教師的教學業務能力和教學水平。因此，地方高校體驗式外語教學團隊也是促進外語學科建設和外語專業課程建設不可或缺的核心力量，對培養具有創新精神和實踐能力的高素質復合型外語人才具有重要意義。

三、地方高校體驗式外語教學團隊運行機制的影響因素及其構建原則

（一）影響因素

合理高效的運行機制是地方高校體驗式外語教學團隊良性運行和發展的重要保障。地方高校現行管理制度等會對體驗式外語教學團隊機制的運行產生影響;體驗式外語教學團隊的目標對教學團隊內部的整體運行也會產生重要影響;團隊教師成員間的合作與溝通、學習、管理、團隊合作文化、評價體系、信息反饋、激勵等方面的建設是否合理也將影響教學團隊的健康運行。因此，要想讓地方高校體驗式外語教學團隊高效、健康發展，就要建立健全體驗式外語教學團隊的運行機制，以激勵團隊教師發揮潛能和才智，實現提高地方高校外語教學質量的目的。

（二）構建原則

地方高校體驗式外語教學團隊運行機制的構建要考慮科學性、整體性、目標性和發展性原則。科學性原則指把握外語學科、教學團隊發展與管理的基本規律，正確把握教學團隊內部成員、信息等資源及各要素構成之間的關系，運用科學的方法建立健全各項制度，促進良好教學團隊機制的形成。整體性原則指將外語教學團隊的內外各因素結合在一個統一機制整體中，協調好合作、學習、管理、評價、反饋、激勵等各項機制的關系，注重其獨立又聯系的特性，使其各項功能得到最大發揮。目標性原則指地方高校體驗式外語教學團隊運行機制要設定本教學團隊的共同目標，目標設定既要合理、科學，又要將教學團隊共同目標與團隊教師個體目標有機結合;既要滿足團隊教師實現個人價值的需求，又要實現教學團隊整體的目標。發展性原則指地方高校體驗式外語教師團隊實行動態發展的運行機制，外語教師團隊將時刻關注外部環境及其各構成要素之間的發展變化，調整和處理好出現的問題，使本教學團隊及其運行機制及時適應這些發展變化，確保教學團隊的可持續發展。

四、地方高校體驗式外語教學團隊運行機制構建對策

（一）建立結構合理、知識互補的團隊組成機制

地方高校體驗式外語教學團隊首先要建立一個結構合理、知識互補的成員梯隊。外語教學團隊由相關外語專業的不同性格、年齡、職稱和學歷結構人員組成，還可組成不同專業的基礎課、專業課、專業選修課等課程教學團隊。不同年齡、層次、課程的人員組合能讓教學團隊成員在知識、能力、素質上實現互補，在學科帶頭人的帶領下容易形成合作愉快、凝聚力強、共同學習進步的教學與學術梯隊。在現實教學中，外語教學團隊有一定的用人權限，有根據發展需要不斷調整、優化團隊成員組成的運行機制。

（二）建立目標導向的教學合作與溝通機制

合作機制是體驗式外語教學團隊立足的根本，也是教學團隊自身體驗創新發展的根本。體驗式教學團隊的內部成員與外部人員要建立長期的合作與溝通關系，才能不斷積累外語教學經驗。在組建教學團隊時，學科帶頭人要熟知本學院外語專業的人才培養方案、定位、教學實情，注意教學人員專業、特長等搭配，從而確立當前體驗式外語教學團隊需要實現的教學目標。學科帶頭人要合理地設計與安排教學團隊成員的工作，引領他們熟悉彼此的教學專長，洞悉各外語專業課程的教材特點、學習目標、教學體驗內容等。在學科帶頭人的帶領下，教學團隊成員間的聯結機制得以運行，合作與溝通效率提高，形成較強凝聚力的體驗式外語教學團隊。

在體驗式外語團隊機制運行下的教學溝通和交流上，學科帶頭人要經常組織外語教學團隊觀摩不同外語課程的體驗教學環節活動并開展目標導向明確的座談，讓團隊教師分享自己的經驗，交流彼此的教學心得和看法，也探討體驗教學設計環節中遇到的困難和疑惑。交流多了，團隊教師成員自然就增強合作與溝通的意識，增強成員間的凝聚力，為實現體驗式外語教學團隊的教學目標出謀劃策。體驗式外語教學團隊將使用各種方式如QQ、微信等溝通群或騰訊視頻會議等APP軟件來提高溝通效率，實現體驗式教學團隊合作與溝通的最優化。

（三）建立外語教學團隊的學習機制

學習機制是體驗式外語教學團隊建設的重要機制，它指教學團隊成員間的知識流動渠道和作用方式[6]。體驗式外語團隊教學學習機制的建構包括團隊成員的體驗式外語教學培訓及學術交流;成員間的互助合作學習、教學課程資源（包括團員校外實踐經歷的體驗教學）的共享、外語教學團隊內與外兼職人員的互助學習與交流、個體成員教師在群策群力的協助下實現對自身所教課程的體驗環節設計等。體驗式外語教學團隊的學習機制能幫助外語教學團隊教師獲取更多的教學知識并共享在外語教學團隊中，為實現具體的外語教學課程體驗設計提供思路。體驗式外語教學團隊的學習機制不僅讓團隊教師在合作與溝通中學到體驗式外語教學知識，更讓團隊教師自己也親身經歷體驗式外語教學的學習過程，才能在外語課程教學中更完美地設計出符合學生體驗的教學環節。體驗式外語教學團隊運行的學習機制就是要營造一個讓團隊教師能不斷更新外語教學客觀認知的學習過程，繼而更能為學生設計出理想的體驗學習環境，讓學生樂于參與體驗、吸收學習內容，提高學習外語的積極性，從而實現提高外語教學水平的目的。

（四）建立“以人為本”的管理機制

“以人為本”的管理理念以尊重和理解為基點，不斷激發和調動人的積極性和創造性來開展活動，最后實現人與組織溝通發展的管理。地方高校體驗式外語教學團隊學科帶頭人在外語教學管理過程中對教師實行“以教師為本”的管理機制，首先為團隊教師成員創造良好的外語人文環境和寬松的制度環境，充分給予團隊教師參與決策與管理的權利，認真聽取團隊教師的建議，創造民主平等、共同協商的管理氛圍，讓教師由衷產生自己就是團隊主人翁的意識和管理認同感。其次，在教學管理時，學科帶頭人要爭取獲得學校對教學團隊的經費投入，改善體驗式外語教學平臺環境與條件，拓展校內外的外語體驗實習基地，讓外語教師覺得自己的工作大有可為，從而留住教師人才，加強教學團隊管理建設。再次，在團隊成績評定上，學科帶頭人既重視團隊教師成員的各項外語體驗式教學工作，又重視不斷調整與之配套的教學團隊發展的管理和制度環境，還重視團隊成員在體驗式教學團隊中取得的體驗式外語教學成果，對團隊貢獻大及教學工作出色的教師給予精神鼓勵或物質獎勵。

（五）建設團隊合作文化機制

團隊合作文化精神是一個團隊存在的靈魂，是其凝聚力和向心力所在，這種精神能增強團隊教師成員間的團隊合作意識、認同感和責任感;能激發和調動團隊教師的工作積極性、主動性，能讓團隊教師為了共同的教學目標而相互協作。這種團隊合作文化精神對地方高校體驗式外語教學團隊的整體運行和發展以及團隊教師的專業教學成長有重要意義。因此，地方高校體驗式外語教學團隊要建立持久的體驗式外語教學團隊合作關系，學科帶頭人和團隊教師成員要同心協力營造出一個民主、平等、公正、和諧的合作文化氛圍。在這種合作文化氛圍中，團隊教師成員既能做到相互了解、相互包容、相互信任，又能各抒己見、放松地表達各自不同的教學觀點和意見，還能虛心接受他人良好的建議，實現真正精神上的互動和交流。這種良好的團隊合作文化氛圍會讓團隊成員在現實教學過程中信心滿滿，由內向外散發出教學團隊凝聚的共識與智慧，從而提高教學團隊的體驗式外語教學水平。

（六）建立多元評價體系和信息反饋機制

構建地方高校體驗式外語教學團隊的目的是提高地方高校外語教師的教學水平和外語教學質量。其教學質量的評價體系會建立在本區域對外語人才培養定位和要求的基礎上，并緊密圍繞體驗式外語教學團隊的內涵與特征、目標與過程來展開。因而，地方高校體驗式外語教學團隊的教學質量評價內容不再僅僅依據學生的期末考試分數和教師的科研成果，而會更關注教學團隊成員的課堂體驗教學、實踐體驗教學、課程體驗改革等評價;也會關注教學團隊教師對學生體驗學習、素質能力的培養及學習團隊的凝聚力、合作影響等評價。因此，師生對整個體驗式外語教學過程的各方評價才是評價教學團隊教學效果的尺度。在評價方法上，教學團隊不僅注重學生對教學效果的評價，還注重團隊教師對自己和他人的教學效果評價，并且，教學團隊還會重視其他教學團隊同行對本教學團隊的客觀評價。通過這樣良好的信息反饋機制，教學團隊及時分析和處理師生的評價反饋信息，發現團隊教師在體驗式外語教學中存在的問題并積極改進。在評價導向上，教學團隊注重體驗式外語教學團隊集體和個人的科研合作成果及其轉化為教學成果的評價，實現多元化、多渠道的評價體系，以保證得到客觀、公正、有效的評價結果。

（七）建立合理的激勵機制

地方高校是體驗式外語教學團隊的堅強后盾，其各項機制運行的發展發揮都離不開本校政策和制度的扶持。首先，學校和二級學院要從政策層面上支持體驗式外語教學團隊擁有體驗式外語教學改革的自主權、團隊教師成員經費的支配和使用權，建立地方高校內部各學院、各教學團隊間的教學資源整合機制。其次，學校和二級學院要牽頭建立合理的激勵制度，從人力、財力和物力上支持體驗式外語教學團隊，例如獎勵有突出貢獻的教學團隊帶頭人和團隊骨干教師，加大經費投入，扶持外語教學團隊體驗教學活動的展開，對團隊教師的職稱評定給予適度傾斜，適當放寬對學科帶頭人的引進政策，建構人力資源平臺培育教學團隊領軍人物和核心骨干教師等。再次，學校、二級學院和各學科帶頭人及團隊成員以傳、幫、協、帶等組合方式申報教學科研項目以獲得更多的經費，進一步開展體驗式外語團隊教與學的研究。最后，還可以與校外企事業單位共建校外體驗式外語實踐基地，搭建校外合作橋梁，爭取獲得更多的支持。

[參考文獻]

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[2]房正宏.人民代表大會運行機制研究[M].合肥：安徽人民出版社，2009：22.

[3]常艷.高校教學團隊運行機制的研究——X大學M課程教學團隊的個案研究[D].石河子：石河子大學，2015.

[4]劉援，鄒為誠.體驗式外語教學理論再探[J].中國外語，2011（6）：47-52.

[5]杜威（美）.我們怎樣思維——經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：北京教育出版社，1991.

[6]董本云.教學團隊的運行機制分析[J].吉林工商學院學報，2016（5）：105-107.

[作者簡介]孔桂英（1973-），女，廣東陽山人，梧州學院副教授，碩士，研究方向：語言學及英語教學。

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