撿起課堂中丟失的東西

魏璐璐

幾年的教學實踐下來，愈發覺得“因材施教”是極高的教學境界。一堂課，一個經驗豐富的老教師和一個新教師上出來全然不同，一堂優秀的課除了讓優秀學生高效參與之外，還能讓后進生得到提升;而一堂不成熟的課，優秀生依然能夠參與，后進生則只能神游物外，久而久之便也有了后進生的許多習氣，諸如“懶散”“放縱”“不遵守課堂紀律”等，教師們的評價也無外乎“爛泥”“朽木”之類。然而究其根源，卻很少有后進生是從來都差的。正如孟子所說：“哀哉！人有雞犬放，則知求之;有放心而不知求。學問之道無他，求其放心而已矣。”任何習氣的養成都是因為某次不經意的放縱，而教師的授課，正是要幫助學生找回“放心”。

以前班里有這樣一個孩子：主科學得很差，課堂上也常常打盹睡覺，開小差，小動作不斷，唯獨地理生物這樣的小科學得很好。我問他：“為什么小科能學好，主科卻學不好呢？”

他說：“我小時候一直有哮喘，我將來想當醫生，治好自己的病，而且課堂也聽得懂，老師經常表揚我，我還考過單科第一，所以學得來，其他科目就不行了”。究其根源，學好生物的原因在于課堂上獲得了自信，從課堂的自我評價和教師的評價語言中獲得自信，而在其他科目中卻走向了另一個極端，無論是對自己的期待、還是教師的評價性語言中，自信都是逐漸喪失的，在他看來，這是導致他總體成績不好的原因。針對他所說的，我在地理課上改變了授課思路，盡量讓學生，尤其是后進生去展示自己，不斷評價他們學得不錯，很有進步，在鼓勵聲中，很多后進生的地理成績取得了明顯的進步。

在后來的很多次聽課中，我也越來越注意到，很多名師的課堂中，不同層次的學生都能得到不同層次的展示和鼓勵，進而讓學生覺得很有成就感，有了學習的動力。往往一堂課后，一個平時成績不怎么樣的孩子就會興沖沖的跑道辦公室向老師報告：這節課講了什么什么;老師講得很好;我這節課回答了老師問題;有個問題全班只有我回答出來了……可以看到，學生從一堂課找回了失落已久的自信。

除了自信之外，學生缺失尊重的情況更是隨處可見，魏書生老師曾在一次講座中指出：我們平時經常在講臺上呵斥學生，如果講臺下的都是校長、區長、市長一類的“大人物”，你還會隨意呵斥嗎？學生可能因為各種各樣的生活問題而出現違紀，作業不好的情況，但也許我們的呵斥使學生長期處于一種不被尊重的環境中。這樣的環境又怎能不讓人厭煩呢，又怎么是適合教育的呢？作為老師，只有把臺下的學生都當成“大人物”，當成社會的棟梁，整個教育環境才是充滿尊重的，適合教育的。

而面對難以根除的違紀情況，我們要做的也許不是簡單的斥責和教育，站在學生的角度去考慮可能會收到更好的效果。我們校長曾經講過：“當一個小孩遲到，戰戰兢兢地在門口等待老師的指示時，他該是怎樣的忐忑;當他受到老師的責問和批評時，他的心里該是怎樣的難過，這時我們要做的應該是溫和地示意他走進教室，而不是通過言語引起他人的嘲笑。”是啊，站在學生角度，受到嘲諷和受到尊重引起的心理反應——溫暖和恥辱是截然不同的，嘲諷可能造成自暴自棄，溫暖則可能使學生保留其敏銳的內心。

我們常用“朽木不可雕也”“糞土之墻不可污也”“廢物”這樣尖銳的語句去諷刺學生的麻木，卻不知我們自己也是造就這麻木的元兇。著名的思想家梁漱溟把中國哲學中至高的道德“仁”解釋為“內心的敏銳、不麻木”，認為人只有隨時保持一顆敏銳的內心去處理與外界的關系，那么這個人必不會是懶惰的、叛逆的、張狂的“廢物”。同理，學生只要有一顆敏銳的內心，便斷然不會成為我們口中呵斥的“后進生”“垃圾”。這顆敏銳的內心卻正是要我們溫暖的心去時時擦拭，時時磨礪，使其發揚并大放光明嗎？

一個個學生終將成為我們生命中的過往，教師能做的卻不也是謹言慎行，時時補救學生的過失，幫助學生找回其失落掉的尊嚴、責任、自信這些品質嗎？在學生心中留下一道光，一顆敏銳的心，幫他們應對世間冷暖，構建他們的美好生活。如此，方不枉為人師。

（作者單位：云南衡水呈貢實驗中學）