中學數學課堂教學中小組合作學習有效性研究

余臻秀

【摘?要】小組合作學習模式在中學數學課堂教學中已經被熟練的運用并產生良好的教學效果。合作學習模式的發展和推進，有效的提升了整體教學效率，豐富了學生的學習途徑，同時促進發展學生的合作意識、分享意識以及合作探究能力。本文將通過注重科學劃分合作學習小組、多樣化引導方式促進學生積極合作探究、加強注重合作學習的總結反饋環節三方面策略，對中學數學課堂教學中小組合作學習有效性進行分析。

【關鍵詞】中學數學;小組合作;有效性

前言：

數學教學作為學生學習過程中的重要學科，主要以培養學生數學應用能力、邏輯思維能力為主要教學目標。在中學數學教學過程中，為提升教學質量并促進學生綜合能力的發展，教師利用小組合作的方式對學生進行引導，以多種措施促進合作學習的有效性，是十分科學且適合學生學習的重要方式。

一.注重科學劃分合作學習小組

小組合作學習這一概念的產生和運用，其根本意義在于利用科學的分組，以帶動、分享、合作為目的，引導學生之間合作探究，通過學習其他同學的思路和想法豐富自己的思維，同時將自己的思維模式與同學進行分享。在合作學習的過程中，不僅有效發展了學生的合作學習能力，同時促進提升學生的綜合學習水平。在小組合作方式運用中，科學劃分小組是極為重要的一項環節。小組劃分并非是隨意組合的，要根據學生實際情況結合學目標進行科學劃分。首先，在小組劃分中需要注重的問題是小組內成員的互補性。在小組劃分工作開展之前，教師要充分了解學生數學基礎能力以及學習能力等，將不同情況的學生劃分為一組，以此促進小組成員之間的互補性和小組劃分的有效性[1]。另外，在小組劃分過程中，教師要注重以學生興趣方向進行劃分。例如：在學習北師大版《生活中的立體圖形》這一知識點的過程中，教師可以在小組合作學習方式運用期間，以學生的興趣方向劃分小組，并利用趣味性較強的實踐活動教學方式對小組進行引導，以此保證學生帶著對本課學習的興趣和積極性進入合作探究學習中，從而達到提升小組合作學習效率、科學劃分小組的目的。

二.多樣化引導方式促進學生積極合作探究

1.利用游戲類合作活動提升學生積極性

在小組合作教學過程中，常常會出現因學生學習積極性較差導致小組合作學習效果不佳的問題出現。對此，教師可以利用多元化的引導方式促進提升學生的積極性。游戲類型的合作學習活動便是學生普遍比較喜愛的方式，教師可以將教學內容結合游戲方式，活躍課堂教學氛圍，促進提升學生學習積極性。例如：在北師大版《截一個幾何體》的教學環節，教師可以引導學生在組內進行趣味競猜活動，教師可以利用多媒體為學生出示一個蘋果、然后引導組內學生思考，切開蘋果后可以得到什么圖形？然后，逐步引入圓柱體、圓錐體、正方體、長方體、球體等，讓各小組學生競猜上述圖形切開后分別可以得到哪種形狀？并讓各個組別的學生開展討論，以及進行實踐演示，確定是否截出的幾何體與猜測的相同。這種游戲類的合作活動，可以有效激發學生學習的主體意識。

2.組內互換角色方式提升學生積極性

小組劃分過程中，教師會根據實際情況決定小組內學生的身份，可以由教師制定小組組長等身份，也可以公正的投票方式決定。在小組成員身份劃分過程中，由于學生的身份各不相同，會導致部分學生在合作學習中缺乏主動性。對此，教師可以制定組內角色互換的方式促進提升每一名學生的學習積極性。例如：在學習北師大版《整式的乘法》知識點的過程中，教師即可引導學生以小組成員身份互換的方式進行學習。將學生的學習積極性充分調動起來，促使學生在合作學習的過程中具有參與感和存在感，并感受不同身份與角色帶來的使命感、榮譽感以及責任感。同時小組內學生在合作學習的過程中，可以按照公平合理的方式創設小組管理機制，由不同身份角色的學生作為主要監督者，以此促進提升學生學習的積極性。這種方式的運用不僅是促進提升學生合作學習積極性的有效途徑，更是促進發展學生合作意識及分享意識的重要途徑[2]。

三.加強注重合作學習的總結反饋環節

小組合作學習這一模式的提出和運用，不僅要注重學習過程中的環節和細節，同時要加強注重總結與反饋環節。在完整的教學流程中，總結和反饋環節是極為重要的，不僅是對小組合作學習成果的分析和展示，更是促進學生及時發現合作學習中的不足和有待發展方向的重要環節。在合作學習之后，教師可以引導小組學生對其所探究的學習過程和學習成果進行總結，自行找到合作過程中的優勢和不足，繼而達到積累經驗，不斷提升的目的。例如：在針對上述《截一個幾何體》這一課的小組合作學習中，其學習方式具有較強的趣味性，部分學生在學習過程中會表現出興奮度過強等問題出現，導致小組合作學習模式比較混亂。在總結與反饋環節中，教師要加強引導學生充分發現自身不足以及小組合作中出現的問題，同時教師要以專業的角度對學生的合作學習過程進行總結和評價。評價要以學生及小組的優勢作為切入點，為學生樹立自信心，繼而根據小組合作過程中出現的問題進行針對性的指出并提出改善的方案，使學生充分認識自身不足并積累經驗，以科學的方式進行改進。因此，總結與反饋環節對于小組合作學習模式是極為重要的一項環節。

總結：

在中學數學課堂教學中，引導學生以小組合作的方式進行學習與探究，是十分科學有效的教學方法，不僅有效的活躍了課堂氛圍，提升了教學質量，同時有效促進發展學生綜合素質水平，教師可以利用更加完善的教學方法將合作學習模式進行完善和改進，進而達到不斷提升教學效果的目的。

參考文獻：

[1]宋偉.小議初中數學課堂教學中的小組合作學習[J].農家參謀，2018（22）：169.

[2]郭石生.初中數學課堂教學中的小組合作學習[J].西部素質教育，2016，2（24）：140.

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學）