初中英語任務型綜合技能教學探究

傅月萍

【摘?要】本文以新課程標準下的任務型教學為中心，著重闡述如何有效的創設任務型教學。以實現初中英語課堂教學任務化為載體，培養學生的實踐能力和創新精神，從而提高學生英語學習的能力和素養。

【關鍵詞】任務型教學;初中英語;課程標準

研究背景：《國家英語課程標準》強調英語課程“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑?！逼渲?，任務型教學（Task-based approach）就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學成果。簡單地說，任務就是成功地做好一件事，就是運用所學到的英語知識，英語技能去完成一個任務。在十多年的英語教學生涯中，我通過對任務型教學理論的學習和探索，結合《國家英語課程標準》和相關教學資料，聯系教學實際，把這種新的教學理念真正運用于英語課堂教學中。我認為任務型教學作為課程改革的一部分，不僅可以改變教師的教學理念和教學方法，更能改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生英語學習的能力和素養。

一.任務型教學設計的原則

以人為本，能體現語言價值，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標。其重點在于信息溝通，而不是語言形式。知識與技能并重，突出語言綜合運用能力。知識指的是語音、詞匯、語法等;基本技能指的是聽、說、讀、寫、視覺和跨學科等能力。根據教材要求和課堂教學實際，有效地重組教學內容和架構。最重要的是將更多的語言實踐機會給予學生，倡導以學生為中心（learner-centered），教師為指導（facilitator），鼓勵學生積極參與并進行合作學習和自主學習，培養良好的學習習慣。綜合運用多媒體技術，增強教學效果。

二、任務型教學的特點

任務型教學立足于學生本身，以學生為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1、通過語言交流可增強學生可持續學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。

任務型教學中各項任務的完成都是以語言交流為基礎，創造各種語言條件和教學環境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

2、學生個人練習更加充分，每個同學都有展示自我的機會，并且在共同的英語交際活動中，同學們可以取長補短，相互學習，共同提高。

3、既關注語言本身，更關注學習過程

任務型課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個子任務（task），讓學生在教師指導下完成各項任務，進而有步驟地完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，真正做到溫故而知新。而任務完成的質量就直接決定教學效果。

4、以學生為本，促使學生自主發展

新的教育理念強調以學生為本，重視培育和發展學生的主體性，學生只有投身到各種活動中，其主體性才能得到良好的發展。所以活動成為影響學生發展的決定性因素。通過實施任務型教學，學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等活動方式實現任務的目標，并感受成功，獲得自主地發展。

三、任務型教學活動設計

在教學實踐中，我從教材出發，基于初中學生的生活體驗和感悟，以培養學生多種能力為目的，以任務型教學為模式，在教學中進行了多種樣式的設計。下面就以初二年級Unit 5 Wild Animals 綜合技能為例，介紹一些任務型教學活動設計。

1任務型課前預習

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。

2任務型情境創設

在教學實踐的過程中，尤其當老師用英語發出的指令超出他們所理解的范圍時，學生會心猿意馬，我曾經在初一做過嘗試。由于學生詞匯量相對較少，無法理解老師的意思，因而孩子們天馬行空，導致對英語課堂沒興趣如何解決這些問題，成了一直盤旋在我腦海里的困惑。在設計時，我并不回避問題，而是直面問題，并且在以下兩個方面做了突破：

1）音樂渲染，創造情境。在課前3-5分鐘播放與教材主題相關的優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地被利用起來，導入新課。例如，在上Unit 5 Wild Animals綜合技能課時，我就選擇了一首學生們非常熟悉的《兩只老虎》。

2）從興趣著手，一開始讓學生觀看經典記錄片《動物世界》的片頭，通過精美畫面和震撼音樂的沖擊，營造良好的氛圍，把學生帶入本課的主題。之后，我設計了幾個學生能答、敢答的問題，努力拉近師生距離，讓學生盡快進入角色。

3任務型小組活動

在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。

四、任務型教學評價

任務型教學強調過程性評價。以教師為主導的過程性評價，以幫助學生建構學習活動價值并鼓勵學生不斷改進和發展學習活動。評價一般包括三個方面：對學生完成任務的學習情態評價;對學生完成任務的學習技能評價;對學生完成任務的效果評價。教師應用欣賞和鼓勵心態去評價每一位學生，細心地捕捉學生的潛能和需求，并及時地提供有效的幫助。教師的評價不僅能讓學生認清和改進自己的學習狀況，而且也要能夠發現學生的個性和特長，幫助，保護和鼓勵學生的個性化發展，引導學生實現英語學習的可持續性發展。

總之，任務型教學是英語語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002

[2]《<牛津初中英語>教師教學用書》，譯林出版社，牛津大學出版社，2006

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區春申中學）