“美”出新“意”

馬贇

美工游戲中，小班幼兒在操作技能、表現力等方面都比較薄弱。如何選擇適宜的材料，如何在尊重幼兒表現和創造的基礎上給予他們適當的引導，是教師必須要思考的問題。本文將從材料投放、欣賞交流兩方面與大家一起探討教師應該采用怎樣的支持策略助推幼兒的美工游戲。

一、探尋適宜的游戲材料

材料作為美術活動開展的重要媒介，在幼兒美工游戲中起著至關重要的作用。在開展美工游戲活動之前，教師不僅要了解幼兒的需求，還要探尋材料本身的教育價值，從而充分調動幼兒的積極性，讓他們體驗美工游戲的樂趣。

1.源于生活——智選材

小班幼兒對觸手可及的物品充滿探索的興趣，常?？梢钥吹剿麄冸S手拿起材料進行無意涂鴉。此時，教師可以為幼兒提供各種豐富有趣的美工材料，如噴壺、紙箱等，這些材料都是幼兒日常生活中常見又便于操作的。幼兒在多材料的游戲中自主取材，不僅能有效緩解小班幼兒剛入園的焦慮情緒，還能讓他們在親身體驗中感受到美工游戲的樂趣。

2.依托課程——巧選材

材料的投放也應該根據課程實施的推進及時調整。每當秋天到了，教師就會帶幼兒去尋找秋天，看看秋天的樹、花，撿撿地上的落葉等，落葉撿回來教師將其投放在玩色區，并引導幼兒用樹葉進行大膽創作，如剪貼樹葉、用毛根串起樹葉制作成手串、為樹葉刷上顏色或用顏料噴灑出樹葉的輪廓等。

可見，在美工游戲中，材料的投放能夠促進幼兒思維的提升。作為教師要敏銳地捕捉生活中的各種材料，與課程進行有效鏈接，為幼兒美工游戲的深度開展創造條件。

二、營造開放的游戲氛圍

小班幼兒對于美術的意識還處于萌芽階段，教師借助游戲化的引導，可以幫助幼兒在美工游戲中獲得啟發與提升。

1.交流總結提內涵

與小班幼兒進行作品的欣賞與交流，必須建立在尊重他們創作意圖和繪畫心理的基礎上，集中交流的目的在于了解幼兒內心的創作想法與情感訴求，從而助推其對美工作品的大膽聯想與二度創作。如圖1作品，教師從幼兒的表述中知道了他畫的是海底世界，里面有好多彎彎扭扭的海草，還有一條沒有尾巴的黑鯊魚。在交流時，幼兒又想出用牙刷刷出一條尾巴，再拿海綿給它印個眼珠。就在這說說畫畫的過程中，一個更豐富的“海底世界”呈現在了我們眼前。（見圖1）

有時候小班幼兒呈現的作品并沒有我們想象中那么完美，比如看到這幅畫時，給人的感覺是黑壓壓的一片，很亂，毫無美感。但在交流中幼兒說：“美國的龍卷風來啦，它要吹到湖里去了。紫色的部分是一片‘湖，湖上有小船在風里航行，所以要掌握好方向?！保ㄒ妶D2）通過交流，我發現孩子的作品是有情景、有故事的。小手一揮，幼兒就沉浸在自己內心美好的世界里，豐富的想象和創造便隨之而生。

美工游戲是幼兒了解世界的一種方式，是表達對世界認識的另一種“語言”。很多時候，成人看不懂幼兒的作品，那是因為他們的畫“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，你就會立刻感受到其中的“神”似。因此，教師應蹲下身來與幼兒溝通，傾聽他們的想法，了解幼兒繪畫作品背后的意義。在美工游戲后，教師及時與幼兒共同探討、總結交流，可以幫助他們拓寬思維，從而使作品內容更加豐富。

2.課程整合促發展

小班幼兒的經驗往往是零碎、粗淺的，當有了課程的鋪墊后，幼兒的已有經驗便得到有效激發。如，在科學活動“認識菊花”中，幼兒通過觀察菊花的形態、顏色等，對菊花的表征產生了濃厚的興趣，教師就及時在美工區投放了相應的材料，引導幼兒用各種材料對菊花進行不同形式的表征，令人意想不到的是幼兒將課程的經驗進行了遷移。他們在美工游戲中不僅制作了菊花，還邊做邊想象：菊花的下面有灰灰的泥土，還需要澆水施肥，于是自然地創造了小兔的角色。旁邊有小兔（兩根吸管插在圓形的黏土上）來幫助菊花澆水、施肥，作品呈現出豐富的情節。（見圖3）

很多時候，美工游戲并不只是幼兒單純地完成一幅作品就結束了，應該讓作品發揮更大的價值。如，幼兒在玩色區給紙箱刷好顏色后，又用各種材料裝飾出了漂亮的花園，花園里有花、房子，還有可愛的毛毛蟲，教師及時把幼兒作品與課程主題進行鏈接，將此作品變成了好看的故事書，放進閱讀區，讓幼兒進行故事的自主創編。這不僅是對幼兒作品的肯定，還能有效提升幼兒的語言表達能力。（見圖4）

美工游戲的作品不僅具有審美功能，還能與課程有機整合，成為課程的一部分，發揮出它多元化的價值。作為幼兒的合作者、支持者，教師要及時尋找適合幼兒操作、使用的各種材料，為幼兒創設條件，讓他們能隨心所欲地表達眼中的世界，更好地開展美工游戲，充分享受創作的樂趣，使幼兒的想象力和創造力得到發展，讓每位幼兒綻放出不一樣的創造之美，并且能夠“美”出新“意”。