在繪本閱讀中培養幼兒的早期閱讀能力

蔣紅霞

繪本的英文為Picture Book，將其直接翻譯成中文就是“畫出來的書”。現階段，繪本閱讀的方式在我國幼教事業中有廣泛的應用。對于學前階段的幼兒來說，通過這種圖畫的方式對其進行引導教學，可使幼兒更容易獲得情感上的共鳴以及思維上的同步。對于一名幼兒教師來說，應該意識到自身的重要責任，著重培養幼兒自主閱讀的意識及能力。

一、有意識地引導幼兒

教師在對幼兒進行閱讀教學的時候，應將培養幼兒自主閱讀意識作為根本教學目標，鼓勵幼兒在休息的時間自由翻閱繪本，并鼓勵幼兒大膽表述自己閱讀繪本之后的種種體會，有意識地引導幼兒對繪本上的圖文內容進行分析解讀，這樣可以有效調動幼兒自主閱讀的興趣。

比如，教師在組織幼兒一起閱讀繪本《灰姑娘》時，可向幼兒提問：“為什么到午夜的時候，其他的東西都變回來了，卻唯獨不見水晶鞋呢？”這一問題拋出后，幼兒自身的閱讀興趣勢必會被有效激發，在進行繪本閱讀的過程中便會有較強的目的性，而且閱讀繪本時也會變得更加認真仔細，從而促進幼兒的繪本閱讀以及表達能力得到提升。

二、保持良好的師幼關系

對于教師而言，在組織開展集體閱讀活動時，應注意對整個活動過程進行合理安排，對活動時間進行有效利用，要轉變以往以教師為主導的教學活動模式，有意識地與幼兒建立良好的溝通交流關系，積極地與幼兒分享繪本閱讀的快樂。這樣不僅可以有效拉近教師與幼兒之間的距離，同時也使得幼兒自身的語言表達能力得到培養與提升。

例如，在進行《猜猜我有多愛你》這一繪本教學的時候，教師可以與幼兒共同閱讀，也可以嘗試為每個小組提供一本繪本，讓幼兒進行輪流閱讀，并且鼓勵幼兒自由地交流分享繪本上的內容以及閱讀感受。這樣可以使幼兒的閱讀自主性得到有效發揮，同時促使幼兒在繪本閱讀中發現更多的驚喜。

三、延伸繪本閱讀教學活動

對于幼兒來說，往往自主學習意識較差，教師在開展繪本教學活動時，可根據繪本不同的特點對活動結構進行合理安排。例如《彩虹色的花》這一繪本主要是培養幼兒的想象力，《月亮，你好嗎？》這一繪本則根據泰戈爾的詩句轉化而來，充滿了清新淡雅的氣質，主要側重于對幼兒品性、心境的培養。諸如此類我們發現，不同繪本的側重點往往有很大的差異，因此我們在組織開展活動時不能一成不變。

除此之外，教師還可以嘗試引導幼兒制作繪本。例如，教師和幼兒共同閱讀了《小蝌蚪找媽媽》這一傳統繪本后，可以引導幼兒圍繞繪本閱讀的體驗與感受進行相互交流，并進一步以此為基礎，自行制作繪本。幼兒在制作的過程中，可以與其他幼兒進行交流，也可以尋求家長的幫助，讓家長也參與到繪本的制作中，為幼兒提供一些思路及建議。當繪本制作完成后，教師可以組織幼兒通過角色扮演的方式將其演繹出來，還可以根據情境中的實際需求為幼兒準備一些材料、服飾，使幼兒的表演更加生動，有效提升幼兒繪本自主閱讀的興趣。

四、與日常生活默契結合

當教師向幼兒講解繪本故事的時候，可以適當加入一些生活化的語言及情境，拉近幼兒與繪本之間的距離，使幼兒的語言感知能力和表達能力得到提升，有利于幼兒今后的閱讀學習。例如，教師在引導幼兒閱讀繪本《世界的一天》時，可以讓幼兒兩人一組，合作對話，一個扮演繪本中的裘亞明，一個扮演接收到裘亞明信號的小孩。這與幼兒日常生活中的交際交往相類似，可以促進幼兒提升人際交往能力和表達能力。隨著教師講解以及分享閱讀的繪本數量不斷增加，主動閱讀以及聆聽的幼兒也會不斷增加，師幼共同營造出良好的閱讀和交流氛圍，使得日常生活環境與繪本閱讀之間的分界線變得越來越模糊，有利于幼兒養成自主閱讀的習慣。

綜上所述，教師在對幼兒進行早期閱讀教學的時候，應注重培養幼兒的自主閱讀意識及能力，關注幼兒現階段自主閱讀的習慣、方式、思維和語言發展特點，重視幼兒今后知識的獲取、思維的開拓等方面的發展，從而使得繪本閱讀真正走進幼兒，為幼兒一生的發展起到奠基的作用。