幼兒園新教師班級常規管理的提升策略

施麗娟

常規，顧名思義，就是日常狀態下需要遵守的規則。教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則被稱之為“幼兒園班級常規”，具體指一日生活中各個環節的順序和要求幼兒必須遵守的行為準則。一個班級常規的好壞，對各項活動的順利開展和幼兒的健康成長影響非常大。幼兒園班級管理的最終目的是為了讓幼兒能夠擁有良好的生活習慣和行為規范。新教師是幼兒園的新生力量，新教師建立良好的班級常規管理尤為重要。本文將針對新教師班級常規管理給予相對應的策略與建議，幫助新教師建立良好的班級常規。

一、深入班級，師幼共同制定常規

新教師首先要清楚本班年齡段幼兒的一日活動內容和需要達到的常規要求，其次要了解班級原有的一些規則，這是新教師能較快融入班級，與搭班教師統一要求、有序組織幼兒開展活動的前提和保障。除了教師，幼兒也是班級的管理者之一。因此，教師在制定常規的過程中，需要充分重視幼兒的主體地位，和幼兒共同商量常規的具體內容，這樣可以充分調動幼兒實施常規的主動性和積極性，促使他們更愿意去響應和維護自己參與制定的規則。如在建構區游戲時，教師準備了實木積木和一些輔助材料。有的幼兒在玩的時候會把筐內的玩具全部倒出來，但收拾整理時容易亂放。針對此現象，新老師往往會一遍遍用語言提醒，但始終收不到良好的效果。那么，能否組織幼兒自主討論規則呢？教師可以圍繞“建構區如何玩得有序又快樂”組織幼兒進行小組討論，然后引導幼兒自主推薦小組代表向全班介紹他們組所定的常規，其他組幼兒再相互補充修正。就這樣建構區常規成立了，它是由幼兒自己制定的：玩的時候在一個角落倒出多數積木，方便搭的時候隨手取。筐上自己設計玩具標記，歸放時按照標記歸放。當幼兒在活動區游戲時，不僅自身可以嚴格地遵守規則，而且同伴之間還可以互相監督，更加徹底地執行常規教育。所以要改變班級常規的制定觀念，讓幼兒參與到常規制定中來，通過制定常規的過程，既能讓幼兒有自由、自主的空間，又能讓常規執行到位。

二、運用多種方式促進班級常規的養成

1.以正面、積極的方式提出要求

新教師在班級管理中會經常說不要這個，不要做那個，但只是告訴了幼兒一個明確的規定結果，并沒有指導其接下來正確的操作。舉例來說，奕奕在活動的時候喜歡玩積木，當積木掉在地上時，教師會說：“奕奕，不要亂扔積木，快把積木撿起來！”此時教師可以更改語氣，換一種表達方式，用溫柔的口吻明確地表達對幼兒的提醒：“奕奕，地上散落的積木已經找不到家了，讓我們一起把它送回家吧。”教師的引導可以幫助幼兒培養良好的行為習慣，這種常規要求是從正面出發，幫助幼兒執行正確的行為指令，而且當幼兒較為配合時，應第一時間給予表揚鼓勵，樹立其自信心，久而久之就能促進幼兒養成良好的習慣。

2.利用環境隱含常規要求

幼兒園的環境也具有教育價值，教師可在環境創設中運用具體形象的方法體現班級常規。如在喝水處、盥洗處、樓梯上等需要排隊行走處貼上小腳印；將每個幼兒的用品貼上標記，便于幼兒辨認、取放；在擺放操作材料的柜子上貼上相應材料的標記，便于材料取放；在區域游戲開展中，用圖標的數量暗示此區域適合進入的人數；在班級里貼上輕聲說話的標識，暗示幼兒在活動中應遵守的行為規范；洗手池邊貼上正確洗手的順序圖；對于小班幼兒，用圓點標記引導早操排隊的位置等。針對幼兒不同的學習特點、年齡特點以及認知能力，在班級中張貼規則差異化的圖示提醒，能夠幫助幼兒達到常規要求。

3.采用榜樣影響的方式

對于幼兒來說，在其個人成長的道路上，小伙伴間的影響力起到了不可忽視的作用。舉例來說，當教師表揚某一個幼兒之后，其他幼兒就會學習模仿其良好的行為習慣，所以這也對教師提出了一定的要求，必須全面地、及時地針對幼兒的良好行為予以表揚鼓勵。家長和教師也要從自身出發，規范言行舉止，通過言傳身教的方式為幼兒學習做好典范，在潛移默化的環境中規范幼兒的言行。教師教導幼兒在公共場合講話要輕聲細語，自己卻往往會扯著喉嚨督促幼兒規范紀律，受其影響，幼兒的聲音也會拔高，學會指揮別人的行為。出于教導幼兒的目的，教師完全可以走到他們身邊輕輕地說。

4.運用兒歌、歌曲滲透常規教育

兒歌是幼兒園常規滲透的好幫手，它富有童趣，便于記憶，廣受幼兒青睞。對于幼兒而言，通過一邊唱兒歌一邊學習常規的方式，更容易幫助幼兒記憶，掌握常規要點。比如學洗手時，唱洗手兒歌，邊唱邊學中，幼兒知道了洗手時不應該玩水，在潛移默化中掌握了洗手的要領。幼兒園一日活動由許多環節組成，不同環節中的過渡，新教師會費很大力氣幫助幼兒“切換頻道”，我們可以以音樂為信號，借助不同的音樂提醒幼兒該做什么，音樂能讓一日活動的常規更加靈動，讓班級氛圍變得更加親切。

5.班級常規要堅持不懈

一個良好習慣的養成總是在時間積累與實踐中完成的，想要培養合格的常規習慣并非一朝一夕就能達成的，而是需要不斷地反復練習。因此在日常的各個流程環節中，教師要營造氛圍讓幼兒對需要掌握的常規不斷地進行練習，幫助幼兒養成良好的習慣。與此同時，教師要細致、準確地觀察幼兒的行為，對于執行常規的幼兒要給予充分的肯定和表揚。只有教師對制定的常規堅持不斷地予以實施，幼兒才能夠嚴格地遵循規章制度，這樣教師管理起來才能更加省時省力。

三、分層指導、構建個性化班級管理

常規的建立和實施必須針對幼兒年齡特點，循序漸進地進行。對于不同年齡段的幼兒來說，教師在展開常規管理的過程中，要格外注重細節引導，從生活點滴入手來加以規范。如小班主要培養良好的用餐、洗手和排隊習慣等；中班主要培養良好的學習、游戲規則，如活動中發言先舉手，玩玩具時懂得謙讓，游戲時既能表達自己的意愿又能遵守游戲規則等；大班則重點放在學習習慣、為他人服務、安全教育這三個方面。同年齡段同一個班級的幼兒，其個體能力水平也有所差異，所以教師需立足幼兒實際，有針對性地開展教育。對于自控能力有待提高的幼兒，教師對其具體要求就可以稍微降低，可借助談話或者是針對性指導的方式，幫助幼兒逐步建立遵守常規的意識，并使其有足夠的自覺性和執行力。如果幼兒有著較好的執行力，那么對他的要求就可以適當提高。教師只有因材施教，才能建立適合本班幼兒的班級常規。

常規建立的目的并不是為了刻意地約束幼兒，而是為了讓其能夠注意自己的言行舉止，養成良好的行為習慣及人格品質。教師需要不斷地尋找正確的教育策略，真正借助常規的力量，為幼兒一生的發展奠基。

（責任編輯：張 琳）