“以學生為中心”的個人職業發展與規劃課程教學設計與實踐

劉瓊，安玉興，周文婷

（沈陽工程學院a.教務處；b.經濟與管理學院，遼寧 沈陽110136）

就業是民生之本，大學生作為重要的人力資源，對國家發展起著至關重要的作用。大學職業規劃教育對學生明確階段目標、做好人生規劃、確立職業目標、就業、職場發展提供助力。目前，雖然大多數高校都設有與職業規劃相關的課程，但更偏重就業指導、模擬就業、社會實踐。本課程以學生為中心的教育理念，調研省內企業用人需求現狀，旨在幫助學生了解自我，了解社會需求，制定符合自身發展的職業路徑，根據職業目標，提升自身綜合素質和專業技能，發揮潛能，實現自我價值，為未來職業發展、人生發展奠定基礎。

一、構建以學生為中心的課堂理念

現代社會是知識爆炸的時代，后現代社會意識形態的變化，使得年輕人對知識的需求產生了變化，教學作為育人的過程，首要任務是對學生進行能力培養，以培養學生能力為目標，而不局限于對專業知識的獲取。因此，建立“以學生為中心”的課堂，首先，要轉變教學理念，轉變教師身份和角色，杜絕老師“一言堂”，注重學生全面發展，授之以漁。以課程為單位組建教學團隊，形成統一的教學方法、教學內容和評價標準。教師不再是教學的主體，而是教練員，陪伴者，這樣才能關注到學生的個性化需求和發展，激發學生學習興趣［1］。其次，要充分信任學生，良好的師生關系是有效學習的前提。以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性和明辨性，讓學生自主地進行價值選擇，鼓勵學生進行科學、理性的思考。教師不再擁有絕對的權威和話語權，可應用蘇格拉底產婆術的教學方法，完成教師的價值傳播。

二、構建以學生為中心的課堂教學模式

（一）精心設計教學內容

如今用人企業對年輕雇員的基本能力要求是：溝通能力、積極主動性、團隊合作精神、獨立組織工作的能力。作為一門以培養學生職業能力為主的通識課，個人職業發展與規劃課程堅持以培養學生知識應用能力為根本，以學生自由全面發展、獨立完整人格為終極目標。課程從管理學、組織行為學、心理學等多學科角度出發進行教學設計，并且把理論和實踐內容結合起來，在能力目標的導向下，應用布魯姆目標分類法，將課程目標從低層次思考向高層次思考進行逐層設計。學生通過課程學習，能夠從理解、應用和分析三個層級達到學習成果（LO, learning outcomes)，即能夠從大學階段開始進行個人職業發展規劃，通過認知自我不斷樹立目標，進行自我能力提升，樹立正確的職業價值觀。通過通識課程與專業課的融合，增強學生跨學科自主學習能力，幫助學生提升任務管理、人際交往、問題解決、創新思維等具體能力，從而提高個人職場競爭優勢，順利開啟畢業后的職場生涯，并將自主學習能力變成內在的終身學習能力。

（二）用心設計教學活動

學生的能力不是教出來的，而是通過長期訓練獲得的，因此，以“逆向設計，正向實施”理念對教學活動和內容進行整體設計并有計劃的實施。教學內容“生活化”，教學活動多樣化［2］，是讓學生快速掌握學習內容，高效學習的重要手段。例如課外調查、小論文、課堂合作演示。以課程第六講“解決問題與任務管理”為例，章節內容分兩部分，第一，SMART-F目標；第二，競爭力。在學習SMART-F 原理時，通過裝桶案例討論“我們按照怎樣的順序才能把細沙、碎石、石塊和水最大限度地裝入桶內？”，使學生能應用四象限時間管理法思考做事的順序，分清主次和輕重緩急，學會實施具體計劃。在學習競爭力時，教學活動設計為情景模擬，以學生推銷書籍為場景，設計不同的角色，讓學生學會獨立思考，即“每個角色都有自己的想法和目標，如何實現自己的目標？”“如何解決問題？”“為什么有人成功了，有人失敗了？”“成功推銷員有哪些競爭優勢？”，通過啟發式教學，將明辨性思維貫穿教學始終，讓學生學會分析和反思，應用知識解決問題。

（三）采用過程性考核

過程考核強調學生個體的差異性和多元性，科學、合理地使用多元化評價維度，分階段、多形式地對學生進行全方位考核，更關注學生認知過程、思維能力、表達能力及團隊合作能力等［3］。傳統的終結性評價形式，只關注結果而非學習過程。學生在這種評價方式驅動下，不注重平時積累和課堂參與，只在期末突擊復習。“個人職業發展與規劃”課程以學習成果為導向，分階段、多形式地對學生能力進行全方位考核，廣泛采用學生自評、同學互評、教師點評等方法對學生學習各環節進行定性和定量的評價，過程考核成績構成為：課程出勤和課堂參與度（20%）、小論文（10%）、小組展示（30%）、報告（40%），（見表1）。通過過程考核，讓學生學會主動學習，獨立思考，化被動為主動，在互動的學習過程中，以多種評價方式為手段，鼓勵、引導學生完成課業、積極思考，獲得知識，提升能力。

表1 過程考核方式

（四）“閉環”質量監控

測評課程目標達成度，對課堂質量監控進行“閉環”管理。“以學生為中心”，教學變成了幫助學生學習的輔助方式或手段，學生的學習成果才是課堂教學的終極目標，課程按照“逆向設計”和“正向實施”的理念，通過“課程目標—考核方式—目標達成度—課程目標”，形成“閉環”管理。通過過程考核，及時向學生進行反饋，推動學生自主學習，評價學生自主學習效果，有效促進目標達成度的完成，提升教師教學組織和管理能力。同時，通過教師團隊內互相聽課，互相點評，可以提高課程教學質量和教學效果，從而持續提升教師教育教學水平。

三、實施過程

（一）通識教育與專業教育、職業教育相結合

課程整體設計打破了學科和思維壁壘，以培養學生能力為主。通過測算目標達成度、學生評價和座談，了解到課程受到了學生的廣泛歡迎，作為一門通識課，課程更關注的是如何讓學生的專業課和未來的職業發展方向相結合，培養學生的素質和能力。在教學內容設計中，以行業、崗位需求為依托，以學習、生活問題為導向，引發學生關注和思考，重在培養學生的溝通、解決問題、分析問題、社交等能力。在實施過程中，注意到理工科學生不善表達和溝通的性格特點，因此，在課堂上通過討論、案例分析、情景模擬等課堂教學設計，不斷地對學生能力進行訓練和培養，最終使學生的能力符合職業要求，為未來職業發展奠定基礎。

（二）轉變育人理念，培養學生自主學習能力

學生成為教學的中心，教師轉變身份，學生和教師共同參與教學活動。課堂教學采取啟發式、探究式、案例式、討論式等多種教學方式，讓學生更容易參與課堂，激發學生自主學習意識、讓知識在他們眼中變得“更好玩”。課堂上，老師更像是一個“教練”，更關注學生的學習行為，建立真正的“以學生為中心”，給予學生充分的信任和肯定，大膽地讓學生在知識的海洋里探索、求真，最終實現教學相長。通過實施效果反饋，課堂以外關注課程內容的學生人數明顯增多。用學生自己的話來說：“自己的自學能力提高了。”

四、總結和展望

“以學生為中心”，以學習成果為導向的課堂，更關注學生個性化發展和需求，通過自主學習獲取知識、培養職業能力和樹立職業價值，彌補了傳統教學教師“一言堂”“灌輸式”的不足，促進學生深入學習，廣泛了解跨學科常識，掌握終身學習能力，即客觀理性的分析能力、獨立思考能力、創造性思維能力、與人溝通能力、問題發現和解決能力等。未來，在教學內容上要進一步豐富，設計出具有中國特色、地區特色、行業特色的講義、案例庫以滿足不同層次的學生需求；教學形式上可以嘗試Co-teaching 的形式，加深通識課與專業課的融合度，增加實踐環節，通過真實的工作過程和仿真的工作環境，吸引學生“回歸課堂”，激發學生主動學習意識，掌握職業知識與技能，獲取職業能力。