線上教學新模式的研究與實踐

武秀秀，武芳，朱璇

（江蘇衛生健康職業學院，江蘇 南京）

一 引言

2020年本應該是經濟持續上行、脫貧攻堅工作決勝的一年。一場突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情打亂了人們工作、學習和生活的節奏，各行各業均遭受一定沖擊，教育行業也不例外。在疫情影響下，為響應停課不停學的號召，線上教學全面開展。線上教育是借助互聯網的一種教育方式。“互聯網+教育”是一種新的教育模式，它借助互聯網技術以及各大教育平臺，將傳統的教學模式進行改革[1,2]。線上教學通過第三方網絡教學管理平臺，進行線上學習、線上討論、線上答疑、網上測驗、網上統計等[3]。本文主要從授課模式、線上教育平臺以及線上多樣化評價方式進行介紹。最后以《C程序設計》這門課進行線上教學實踐，來分析教學改革的效果。

二 “線上資源+直播+錄屏”混合式線上教育

“移動互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，延伸了人類的智慧，使大家形成“共同生命體”，“移動互聯網 +”參與下的教育，正在形成新的“生態”[4]。新型冠狀病毒感染的肺炎疫情下，“移動互聯網+”參與下的教育正在興起，各類線上學習模式也正在被探索和實踐。

直播模式是現在比較主流的模式，直播的優勢在于互動性。在直播的課堂上，老師就某個知識點進行講解，同學在聽的過程中如果有疑問可以隨時提出，可以和一起上課的同學一起交流，老師再針對這些互動情況及時調整課程內容，調整課堂節奏。而直播課程的弊端，在于直播課程學生數量太多，質量難以保障，老師在有限的時間內并不能和每個同學互動，對于自覺性比較高的同學學習效果比較好，自覺性差的同學則難以把握學習質量。

結合線下授課的經驗，整個教學過程不僅包括課堂講授的部分，還包括課前預習、做作業和批改作業以及講解習題等環節。所以，線上教學的整個教學過程基本分為以下幾個步驟。

（1）把學習資源共享到網絡平臺。首先在網絡平臺上構建課程，把相應的學習資源共享至網絡平臺。針對每個章節設置測試題，供學生檢測學習情況使用；同時發布課前學習任務。

（2）采用直播模式完成與學生線上互動和交流的形式。直播的同時進行錄屏，方便學生課后對知識點的鞏固。

（3）課后學生在線完成作業，線上交流學習過程中的各種疑惑；教師在線批改作業，分析學習情況，總結問題知識點并發布網絡平臺上，供學生查閱學習。

圖1 教學過程

（4）教師對整個教學過程的經驗進行總結，并應用于接下來的教學過程。線上教育的整個教學過程如圖1所示。

三 線上教育平臺

互聯網技術的發展，對社會各行各業產生了巨大沖擊，互聯網技術已經滲入到各行各業，也導致了學生對事物的認知方式、思維方式的改變[5]。互聯網技術的出現也讓開展線上教育成為了可能。

（一） 教育服務平臺

“超星”學習通是一款基于神經系統原理打造的知識傳播與管理分享APP平臺，其以“平臺＋資源＋服務”的運營模式，支持線上課程教學[3]。在“超星”學習通上，教師可以建立自己所要授課的課程，并根據教學大綱和教學計劃對教學章節進行手動或自動設置，進而完成教學設計。教師可按教學計劃上傳教學資料，教學資料可以進行分類上傳，方便學生查閱，如圖2所示。由于要及時解答學生學習過程中的疑惑，可以使用目前最主流的交流軟件QQ和微信進行答疑。

圖2 教學資料分類情況

（二） 直播服務軟件

直播課堂的軟件比較難選擇，疫情出現后，各類直播軟件出現，如釘釘，騰訊課堂，騰訊會議，QQ，超星學習通等等。通過調查研究和測試，選定騰訊課堂作為直播軟件。騰訊課堂不容易卡，可實現錄屏回放講課內容，能分享屏幕、插入PPT、播放視頻，而且騰訊課堂設置了舉手環節，可進行教學互動。考慮到最終對學生學習效果的考核，選用超星學習通作為直播課堂的輔助軟件，用超星學習通進行簽到、搶答、隨機選人、投票等等。如圖3所示。

圖3 直播課堂軟件

四 線上多樣化評價方式

合理的評價反饋是學生居家學習過程中發揮教師指導作用的核心要素[6]。為了使線上課程的考核更加公平和透明化，線上課程的評價方式從多方位進行設置，總體分為平時成績（70%）和期末成績（30%），平時成績包括章節測試20%、章節學習次數10%、作業20%、期中考試20%、簽到20%、課堂互動10%。實驗部分以實驗報告為主，算在作業中。“超星”學習通平臺能夠設置考核的方式和占比，將平時互動、簽到等環節的參與度都統計在內，調動了學生參與的積極性，促進教與學的效果。學習通上平時成績評價方式如圖4所示。

圖4 平時成績評價方式

五 《C程序設計》線上課程教學實踐

（一） 理論教學

（1）“超星”學習通線上學習

以“超星”學習通教育服務平臺為媒介，對整個教學過程進行設計，首先教師通過調查研究，找到適合學生的學習資料并分類，根據知識目標、能力目標和素質目標設置相應的測試題，把學習資料和測試題都作為任務點，設置為闖關模式發布在學習通上。學生發布的任務在學習通上的情況如下圖5所示。

（2）直播課堂線上學習

直播課堂采用騰訊課堂+“超星”學習通兩款學習軟件相結合的模式。本課程直播課堂的環節共分為課前準備環節、進入課堂環節、簽到環節、講授和互動環節。每個環節都設置相應的課堂規則，具體詳見圖6。

（二） 《C程序設計》實訓教學

利用在線課程資源，從教學方案設計、教學活動的組織上[7]，開展《C程序設計》線上實訓教學實踐。《C程序設計》實驗教學環節主要包括Visual C++ 6.0軟件的安裝，C源程序文件的建立、編寫、編譯及運行以及C程序的設計。

課前教師會要求學生通過“超星”學習通平臺，觀看需要學習的實驗內容，進行課前預習。在課堂上，教師會通過騰訊直播課堂分享屏幕的方式講授Visual C++ 6.0軟件的安裝，C源程序文件的建立、編寫、編譯及運行；同時講授的過程中進行錄屏，方便學生課后查看。課后，教師會把錄屏的視頻發在班級學習群里，供學生反復學習。有疑問的同學可隨時QQ、微信進行交流，必要的時候可使用QQ遠程協助進行問題的解決。學生需課后在規定的時間內把實驗內容上傳學習通，供教師批閱，用于檢查學生學習情況。下圖為C源程序文件的建立的授課過程。

（三） 《C程序設計》考試模式

考試是一種嚴格的知識水平鑒定方法，通過考試可以檢查學生的學習能力和其它能力。教師在學習通上根據學習內容建立對應的題庫，然后利用學習通自動組卷，然后發放給學生進行考試，教師利用學習通軟件對考試過程進行監考。如圖8為《C程序設計》期末考試試卷。

圖5 學習通上的情況

圖6 直播課堂情況

圖7 C源程序文件的建立

圖8 《C程序設計》期末測試卷

六 總結

通過線上教學，讓學生提前在“超星”學習通上預習課程內容，在騰訊課堂上將教學的重點、難點進行講解，錄屏的內容可供學生反復觀看學習，可使學生掌握重點、難點內容，課后布置的作業和任務發布學習通上用來檢驗學生學習的好壞。理論知識和實驗實訓部分教師可通過測驗、練習和Visual C++ 6.0軟件上程序編寫、編譯、運行了解學生學習情況，通過“線上資源+直播+錄屏”混合式線上教育模式有效地提升了教學效果。

總之，基于線上教學的《C程序設計》教學模式，就是要充分發揮學生的主體地位，激發學生內在的學習動力，提高學生的計算機應用能力[8]。